核心素養視角下初中英語高效閱讀課的設計策略

摘 要：培養學生的核心素養，是現如今人才培養的基本需求，也是英語課程教學的重要目標。初中英語教師應該針對這一現狀，注重學生未來的發展，在英語教學時，以核心素養的培養為導向，打造高效的英語課堂，采取正確的教學方式，激發學生英語閱讀興趣，培養學生正確閱讀的方法和技巧，提升學生的學習能力。本文介紹了初中英語教學的基本現狀，探討了核心素養視角下初中英語高效閱讀課的設計策略。

關鍵詞：核心素養;初中英語;設計策略

作者簡介：唐蕊堯，甘肅省白銀市第十一中學。

前言

以現如今我國初中英語的教育現狀來看，大部分英語教師，能夠認識到英語教學的重要性，尤其是在閱讀教學過程中，逐漸意識到培育學生英語核心素養的重要意義。但從整體的情況來看，我國大部分學校和教師在對初中英語閱讀課的教學上，還暴露出一些問題，需要教師對其加以研究和整合，合理運用多方面的資源，積極探索以核心素養為基礎，培養初中學生英語閱讀實踐教學的策略。

一、初中英語教學的基本現狀

（一）教師的授課模式相對落后

靈活的授課方式，能夠增強初中生學習英語的興趣。但現如今，初中英語教師的授課方式仍然比較傳統，比如在英語閱讀理解的課堂上，大部分教師在進行授課時，由于學生升學的壓力，往往只是針對某一篇閱讀材料進行常規方式的講解，將正確答案套在題目當中，不對整篇閱讀材料進行完整講解，只是大致講解相關的題目和答案，沒有講出閱讀文章的中心思想，就開始下一篇閱讀的講解，這可能比較適合于英語基礎比較好的學生，但相對于英語基礎比較差的學生來說，對教師所講的內容無法及時理解消化。久而久之，有些學生就可能因為這種授課模式，失去學習英語的興趣，導致英語成績下滑。

（二）教學內容缺乏實踐活動

作為初中英語教師，面對嚴峻的升學壓力，很多教師在英語課堂上更注重理論知識的講解，在上課過程中，缺乏一定的實踐活動和情景的創造，而實踐活動有利于提升學生的學習興趣，推動學生積極參與進課堂，在生動的情景更好地理解其中的教學意義，感悟課文中的中心思想。實際上，學生學習英語大多就只是背單詞，背詞語的搭配，學習語法，然后就去做題。長期下去，這種教學方式導致學生對英語學科就只是機械地學習，教師和學生更注重應試技巧與解題思路。

（三）學生英語閱讀方法和技巧的缺失

大部分教師在課堂上主要將理論知識傳授給學生，對于閱讀課過于注重語句的翻譯和題目的訓練，多利用題海戰術提高學生的英語成績，沒有根據文章和題目的類型進行總結，幫助學生分析不同題目的解題技巧。學生在做閱讀類的題目是總時缺乏相應的閱讀方法和技巧，做題時通常將整篇文章進行翻譯，消耗大量的時間，對閱讀材料當中的生詞不能有效背誦和使用。有些學生在了解生詞的釋義以后就置之不理了，造成了學生學習英語效率不高，缺乏針對性的解題技巧。長此以往，學生的英語成績沒有明顯的提高，學生和教師的壓力更大，對英語學習效果造成了一定程度的影響，不利于學生學習能力和文化素養的有效培養。

（四）缺乏針對性的課后閱讀反思

如今的形式下，對英語的學習不能只注重在課堂上的學習，對課后的復習和反思也要有一定的重視，有些教師認為自己只需要管理課上的教學，對課后的任務，需要學生獨立完成，不給予重視。部分教師為了提高學生的英語成績，認為只要學生做的題目多了，對題目越來越熟悉，就能提高學生的英語水平，從而使用題海戰術代替核心素養培養。大多數教師都是以復習資料為主，引導學生做大量的題目，導致學生在初三的學習生涯中，大多數都是與各種類型的題目為伴。再加上學生每天的學習任務都很繁重，尤其是初三的學生，各方面的壓力比較大，可能對知識的記憶沒有那么好，在這種情況下，如果不注重課后的復習，很容易影響學生后續的學習。

（五）教學內容沒有深度

學生在進行英語閱讀理解題目時，基本上每個題目都有對應的標準答案，有些教師在上課過程中不斷地對學生進行簡單知識的提問，學生也會相應地配合教師回答問題。這樣的課堂看起來氛圍比較活躍，但實際上，基本上都在教師的預料和掌握當中，教師在上課時為了照顧每個學生之間的個體差異性，更加注重學生對于整個文章的簡單層面的理解，學生得到的結論大多是教師進行引導的成果。因此，在這樣的教學課堂當中，學生都是根據教師的思維進行學習，沒有自己獨立的思考，在做相應的閱讀類型的題目時，總是遇到一定的阻礙，導致學生在做一篇閱讀類型的題目時，消耗大量的時間，也沒有什么效果。教師對于學生提出的問題也不夠重視，那么也就沒有辦法真正將英語知識傳授給學生，讓學生自主參與課堂并且做出獨立的思考，更不用說對閱讀品格的整體塑造。

二、核心素養視角下初中英語高效閱讀課的設計策略

（一）開展情景教學，激發學生學習英語的興趣

學生在初中這個年紀，脫離了小學的固定教學模式，對事物有自身的想法，處于叛逆期，對英語學習的興趣與教師的教學風格有很大聯系。所以作為初中英語教師，針對這種情況，要積極探索新的教學模式，開展情景教學，激發學生學習英語的興趣。英語其實是一門具有交際性的學科，學生在學習英語時離不開特定的英語情景，所以初中英語教學應該注重開展適宜的英語情景活動，為學生構建生動的場景，激發學生運用語言表達和交流的興趣。教師可以在閱讀教學中結合閱讀內容，設計些開放性的問題，并且組織學生進行分組討論，比如“What is a balanced diet？”創設互動的教學環境，以不同的身份對問題進行討論，讓學生用英語表達自己的實際想法，在這個過程中可以對學生的口語能力以及語法進行訓練。其次，構建生動的語用情景，可以充分利用多媒體等教學課件，將相關的圖片或者視頻導入課堂，比如說關于動植物類的教學，教師就可以利用多媒體，展示某種動物的生長過程、生長環境和生活習性等。通過多媒體構建場景，不僅能夠貼合教學內容，而且可以利用直觀的圖畫，拉進學生與文本之間的距離。

（二）優化實踐活動，培養學生英語思維和口語能力

實際上，針對我國大多數初中生，英語口語能力相對來說比較差，學生在學習英語時對單詞的發音五花八門，甚至在經過多年的英語學習后，無法與人用英語交流，無法用英語表達自己的實際思想。所以學生在這種情況下往往比較自卑，不能積極地參與到課堂當中，這樣的教學也不利于提高學生的學習能力和文化素養。要想培養學生的核心素養，就要優化學生的實踐活動，英語教師要結合學生的實際需求，改進傳統的課堂教學模式，進一步優化課堂實踐活動的設計，讓學生在豐富的體驗中培養學生的英語思維能力。首先，教師要注重學生閱讀朗誦的體驗，學生在進入系統學習前，對文本進行朗讀學習的重要途徑，也是提升學生的語感和思維能力的重要手段。所以，在英語的教學上，要開展多樣的閱讀朗誦活動，以自主朗讀和合作朗讀的形式，提高學生的朗讀的體驗。比如，教師和學生在上課之前，可以查找一些相關的資料，讓學生先自主閱讀課前的資料，在朗讀過程中解決遇到的生詞，做到能夠順暢地閱讀。在課上，可以讓學生和同桌一起朗讀，或者以小組的形式進行分段朗讀，互相提出改進建議，促進學生的思維能力的發展。例如教師可以從“What/Who/When/Where/Why”這些方面找出一些相關的故事內容，在獲得文本信息之后，進行朗讀設計。其次，在英語教學中，必須確立英語是交際性語言的定位，將實際的交際活動滲透進教學內容中，在朗讀活動中可以融合交際活動，從中找出問題，形成問答式交際活動，例如，學生在進行朗讀時，教師可以讓學生Read quickly and find the topic sentence of each paragraph，這樣設計的目的是用問題促進學生的深入閱讀，同時調動學生的思維，培養學生的英語思維能力。

（三）創造輸出機會，提高學生的自主學習能力

各地的中學以及教師迫于升學的壓力，更注重應試教育，其教學目標都是以提高學生的英語成績為主，對學生進行灌輸式教育，缺乏對學生自主學習思考能力的培養。而初中教學的內容并不僅是將知識完全灌輸給學生，而是要提升學生的自主學習能力，教師應該結合學生的學習習慣和能力，在教學中注重學習方法和技巧的教學，從而加強學生自主學習的意識，提高學生的學習能力。教師在英語教學中，要多為學生創造語言輸出的機會，在各種各樣的輸出活動中，學生不僅能夠提升英語的表達能力，也能夠提升學生的自主學習能力。對于語言輸出的活動形式，可以選擇寫作訓練，也可以組織學生進行表演等，例如教師可以根據課本上的內容，以“In your opinion，what is a healthy and balance diet？”為題，引導學生進行寫作練習，在寫作之后可以組織學生進行演講，進而培養學生的語言表達能力。

（四）加強閱讀反思，讓學生能夠學以致用

如今英語教育在生活中越來越受到人們的重視，在很多場合都得到體現，人們對英語的學習需求也就逐漸增加，那么在這種形勢下，對英語的教學要有多方面的考量，不僅是課內的學習，也要注重課后的反思。課后復習其實就是對課堂教學內容的拓展，教師要積極引導學生在閱讀后對于閱讀內容的反思，感悟文章中的中心思想。所以，教師在閱讀教學中，根據閱讀材料注重其背后的知識講解以及閱讀后對整體文章的深思，同時教師也可以針對教學內容進行拓展，圍繞教學內容給學生普及相關的國外交際習慣等，使學生能夠對知識有多方面的了解。例如“A Movie or a Play”這一課程，針對movie and theatre ，在學生閱讀后，提出關于文章中心思想的思考，讓學生充分理解文章所表達的思想，并且加深學生的印象。此外，教師或者學生可以針對文章的內容查找相關的延伸內容，學生在這個過程中就會將延伸的內容與教學內容相互聯系，讓學生對學習的內容能夠學以致用，這樣可以使學生的核心素養得到有效提升。

（五）加強文化滲透，在比較中培養學生文化品格

在初中英語的教學過程中，為了學生未來的發展，需要對學生進行文化品格的培養，在教學中逐漸滲透文化素養，提升學生的文化品格。其實在學習英語的過程當中，往往會受到漢語的文化影響，導致了學生在學習過程造成了受到一定程度的阻礙，所以為了避免這種語用錯誤，就要加強語用文化的教育。首先，語用文化具有一定的差異性，這可能是受到了多方面因素的影響，如果教師在教學過程中，忽略了英語語用文化的教學，學生在進行語言表達時總會造成邏輯上的錯誤，用漢語的方式進行英語的語言表達，因此，對初中生進行英語教育，需要結合英語課堂教學內容，在其中滲透語用文化知識。比如“I am now under the weather”在實際的英語中表達的是“我現在不太舒服/我現在醉了”，但一般情況下，我們常用漢語的邏輯形式表達，這句話的意思就變成了“我現在身處露天當中”，這樣的情況就是文化差異造成的語句歧義的典型錯誤。所以作為教師要在英語教學中優化語用文化設計，注重文化比較教學，讓學生盡可能掌握兩者之間的差異性，減少典型錯誤的出現。

結語

總而言之，初中英語教師不能只考慮將英語知識傳授給學生，還要注重核心素養的培養。為了避免傳統教學模式帶來的教學失誤，教師應該積極探索有利于學生發展的教學模式，改進教學方法，積極開展情景教學，從而能夠激發學生學習英語的興趣，增加實踐活動，提高學生的語言表達能力，讓學生能夠增加自主學習的意識，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]吳純平.基于核心素養理念的初中英語高效閱讀課堂構建策略探究[J].英語教師，2020（23）：67-69.

[2]于晶晶.核心素養理念下初中英語高效閱讀教學的實踐研究[J].校園英語，2020（5）：72-73.

[3]王明安.基于核心素養培養下的初中英語閱讀教學方式探析[J].國際教育論壇，2020（10）：147.

[4]劉鑫茹.基于英語學科核心素養的高中閱讀課教學目標設計研究[J].讀與寫（教師），2020（4）：278-279.

[5]王琰，朱俊璇.核心素養視野下初中語文群文閱讀教學策略研究[J].中學課程輔導：教師通訊，2021（15）：37-38.

[6]盛明娣.核心素養視域下初中英語高效閱讀課堂的構建策略[J].英語教師，2021（12）：80-81.