BOPPPS教學(xué)模組在藥用植物學(xué)課程中的應(yīng)用實踐與思考

汝梅，王呈祥，李斌，李永華，郭敏，戴忠華，姚紹嫦，梁子寧

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西南寧 530200）

1 關(guān)于藥用植物學(xué)

藥用植物學(xué)是該校中藥學(xué)、 藥學(xué)本科學(xué)生和高職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)這門課程可以使學(xué)生掌握藥用植物的形態(tài)特征、 顯微結(jié)構(gòu)及藥用植物的分類等基本知識。該課程是學(xué)習(xí)中藥學(xué)、藥用植物栽培學(xué)、中藥資源學(xué)等課程的基礎(chǔ)，課程上篇內(nèi)容主要包含：植物的細胞、植物的組織、植物的器官；課程下篇內(nèi)容主要包含：藥用植物的分類、藻類、菌類、地衣植物門、苔蘚植物門、蕨類植物門、裸子植物門及被子植物門等內(nèi)容。該課程知識點繁多，有些概念較為抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)效果。因此，如何更有效地開展教學(xué)，是我們探索的問題。

2 關(guān)于BOPPPS 教學(xué)模組

加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊(Instructional Skills Workshop，ISW)最先提出BOPPPS 教學(xué)模組[1-2]，其目的是為了提高教師的技能以及教學(xué)的有效性。該教學(xué)模組已被全球30 多個國家引進采用，我國在最近幾年才引入該教學(xué)模組，進行探索、實踐和應(yīng)用。在現(xiàn)行高校的教育改革大環(huán)境中，多門課程都引入了BOPPPS 教學(xué)模式，如有機化學(xué)[3-5]、藥理學(xué)[6]、藥劑學(xué)[7]、遺傳學(xué)[8]等，有的與其他平臺（如雨課堂）相結(jié)合開展，并取得了良好的教學(xué)效果。這些都為我們將BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用于藥用植物學(xué)課程提供了很好的參考。

強調(diào)以學(xué)生為中心是BOPPPS 教學(xué)模組的教學(xué)理念，其以有效教學(xué)著稱。在教學(xué)時間上將教學(xué)內(nèi)容分割成若干個15min 左右的小單元，主要依據(jù)學(xué)生的注意力大概持續(xù)維持15min 左右的自然規(guī)律，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。BOPPPS 教學(xué)模組更注重在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的參與度和反饋，強調(diào)師生互動的閉環(huán)教學(xué)活動模型。根據(jù)BOPPPS 教學(xué)模式和教學(xué)目標，將每個單元的教學(xué)內(nèi)容具體地分為6 個階段，如表1 所示，展示了BOPPPS 教學(xué)模組的具體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

表1 BOPPPS 教學(xué)模組的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

2.1 導(dǎo)言（Bridge-in，B）

導(dǎo)言是課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，適合的引入能最大程度地激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生專注于連接將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便教學(xué)順利高效進行[9]。

2.2 學(xué)習(xí)目標（Objective，O）

學(xué)習(xí)目標是讓學(xué)生了解需要達成的目標、 如何完成、怎樣才算達到標準。明確學(xué)習(xí)目標可以促使教師更好地進行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法的改進，也可使學(xué)生明確并掌握該次課程學(xué)習(xí)重點。

2.3 前測（Pre-assessment，P）

前測是了解學(xué)生先前的知識，為學(xué)生做好課前心理預(yù)備。前測可以通過多種方式如提問、小測驗、集體討論、腦力激蕩、問卷調(diào)查等進行，可根據(jù)前測結(jié)果及時地調(diào)整授課方式及過程。

2.4 參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning，P）

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS 教學(xué)模式的核心內(nèi)容，教師設(shè)法使學(xué)生投入到課程中，強調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開展師生互動、生生互動的活動，如學(xué)生反思、個人報告、小組討論、情境模擬、角色扮演、辯論會等，以便更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

2.5 后測（Post-assessment，P）

后測是要了解學(xué)生學(xué)了什么，是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，是否與設(shè)定目標一致。一般可通過提問、做習(xí)題、匯報等方式進行，后測與前測相呼應(yīng)。根據(jù)后測結(jié)果，可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，教師在以后的教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而提升教學(xué)效果。

2.6 總結(jié)（Summary，S）

其是BOPPPS 教學(xué)模式的最后一步，可以幫助學(xué)生反思整合，延伸學(xué)習(xí)經(jīng)驗，布置作業(yè)，預(yù)告下次學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過回顧學(xué)習(xí)目標或是課程要點，提點延伸學(xué)習(xí)；學(xué)生可以通過小組內(nèi)交流、輪流分享或師生討論的方式分享學(xué)習(xí)心得。

3 BOPPPS 教學(xué)模組在藥用植物學(xué)課程中的教學(xué)應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的需要，在中藥學(xué)藥用植物學(xué)課程設(shè)計中使用BOPPPS 教學(xué)模式，結(jié)合雨課堂教學(xué)靈活運用多種教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生在接受知識的同時，積極參與教學(xué)活動，并予以反饋。“花” 這一章節(jié)是藥用植物學(xué)課程的重點內(nèi)容之一，是鑒定植物藥材基源的主要依據(jù)之一，花萼、花冠形態(tài)多樣，在鑒別中舉足輕重，因其涉及知識多、范圍廣，還具有抽象性，學(xué)生往往缺乏相應(yīng)的感官認識，造成了一定的學(xué)習(xí)難度。筆者以這一章節(jié)的“花被”這一部分課程內(nèi)容為例，在講授該部分內(nèi)容時采用了BOPPPS 教學(xué)模式，具體內(nèi)容如下。

3.1 BOPPPS 教學(xué)設(shè)計（以“花被的特征”這部分內(nèi)容為例）

B 導(dǎo)言（3min），教學(xué)設(shè)計：結(jié)合圖片與實體花樣本，向?qū)W生展示自然界中常見植物的花，有的植物花有花萼、花冠之分，而有的則沒有，進而引出花被的概念，根據(jù)不同花被將植物分為單被花、雙被花、無被花。展示不同類型植物的花瓣數(shù)目不同、組成形狀不同、聯(lián)合狀態(tài)不同，組成了不同花冠類型，有的植物的花花瓣聯(lián)合，有的植物的花花瓣則分離，引入問題：在自然界當中，離瓣花與合瓣花花冠相比，哪種花冠類型更為進化？

O 學(xué)習(xí)目標（3min），教學(xué)設(shè)計：知識目標：學(xué)生通過圖片和實物樣本的學(xué)習(xí)，學(xué)會區(qū)分花萼和花冠，理解單被花、雙被花和無被花的概念，能準確復(fù)述各常見花冠的特征。能力目標：學(xué)生通過學(xué)習(xí)典型花的花萼和花冠類型，會根據(jù)常見花萼特征、花冠類型來鑒別藥用植物。情感目標：通過學(xué)習(xí)各花冠類型，激發(fā)學(xué)生對藥用植物的興趣，增強學(xué)生對大自然的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動的接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。

P 前測（4min），教學(xué)設(shè)計：授課學(xué)生學(xué)情分析；采用引導(dǎo)和提問的方式，回顧被子植物典型花的組成：哪部分是花萼，哪部分是花冠？

P 參與式學(xué)習(xí)（20min），教學(xué)設(shè)計：課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與課堂活動，主動學(xué)習(xí)。

P 后測（4min），教學(xué)設(shè)計：通過課堂同伴交流，相互復(fù)述花冠特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過對植物典型花冠特征的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生鑒別帶到課堂里的植物的花冠類型，以此為基礎(chǔ)為后續(xù)課程內(nèi)容做好相應(yīng)的設(shè)計與調(diào)整。

S 總結(jié)（6min），教學(xué)設(shè)計：重點回顧：特殊類型花萼的總結(jié)，如具有宿存萼的茄科、具有副萼的錦葵科和薔薇科委陵菜屬、副萼變成的冠毛菊科、具有瓣狀萼的毛茛科；各花冠類型的花瓣數(shù)目、花瓣聯(lián)合狀態(tài)以及組成的形狀；花冠類型對應(yīng)的專屬的科，如十字形花冠對應(yīng)十字花科，蝶形花冠對應(yīng)豆科的蝶形花亞科，假蝶形花冠對應(yīng)豆科的云實亞科，唇形花冠多見于唇形科、玄參科和馬鞭草科，管狀花冠專屬鑒定菊科的管狀花亞科，舌狀花冠專屬鑒定菊科舌狀花亞科，鐘狀花冠較為專屬鑒別桔梗科等。作為中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對典型花萼、花冠的學(xué)習(xí)與掌握極為重要，對于后續(xù)藥用植物分類部分的學(xué)習(xí)和今后的工作都具有指導(dǎo)意義。該節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)典型花冠類型，對于用花冠鑒別植物科屬有一個初步的了解，更多的是分類方面的內(nèi)容，后續(xù)課程學(xué)習(xí)藥用植物分類部分時還需要加以說明和強調(diào)。再次提出導(dǎo)入中提到的問題：離瓣花冠與合瓣花冠相比，哪種花冠更為進化？ 讓學(xué)生進行思考。

3.2 參與式學(xué)習(xí)（P）設(shè)計（以“花被的特征”這部分內(nèi)容為例）

（1）教師的工作(3min)：采用自然界中常見植物的花的圖片進行演示，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分花萼和花冠，在此過程中解釋清楚單被花、雙被花、無被花的概念。學(xué)生的工作：根據(jù)教師的引導(dǎo)，觀察不同植物的花，有的植物花有花萼、花冠之分，而有的則沒有，進而理解單被花、雙被花、無被花的概念。

（2）教師的工作(3min)：展示不同類型植物的花的花萼，提出問題：常見花萼所處的位置，是什么顏色和形狀，特殊類型的花萼的變態(tài)形式？這些花萼的變態(tài)形式對我們鑒別植物有何幫助？ 總結(jié)特殊類型的花萼，如具有宿存萼的茄科、具有副萼的錦葵科和薔薇科委陵菜屬、副萼變成的冠毛菊科、具有瓣狀萼的毛茛科。學(xué)生的工作： 常見的花萼位于花的最外層，一般呈綠色的葉片狀。有的變態(tài)成冠毛，有的變態(tài)成鮮艷的花瓣狀。

（3）教師的工作(12min)：展示不同類型植物的花花瓣數(shù)目、花瓣組成的形狀、花瓣聯(lián)合的狀態(tài)，組成不同花冠類型，提出問題：常見典型花的花瓣數(shù)目是多少，組成什么樣的形狀，花瓣聯(lián)合是什么樣的狀態(tài)？這些不同的排列組合會形成什么樣的花冠類型？引出各種典型花冠類型的概念和特征。學(xué)生的工作：常見的花瓣有3 數(shù)、4 數(shù)和5 數(shù)；形狀有排列成十字的，有蝴蝶形的、唇形的，有像舌頭形狀的，有像漏斗形狀的，有像鐘狀的；花瓣有分離型的，有聯(lián)合型的。

（4）教師的工作(4min)：回到課前再次提出導(dǎo)入中提到的問題，離瓣花冠與合瓣花冠相比，哪種花冠更為進化？ 讓學(xué)生進行思考。學(xué)生的工作：思考這兩者花冠的特征，從進化的角度分析哪種更利于植物生存。基于BOPPPS 模式的課堂設(shè)計對于花被的講授具有很好的指導(dǎo)作用，學(xué)生的主觀能動性可被積極發(fā)揮出來，改善學(xué)習(xí)效果。

4 BOPPPS 教學(xué)模組應(yīng)用于藥用植物學(xué)課程教學(xué)中遇到的問題及解決方案

在中藥學(xué)藥用植物學(xué)課程的教學(xué)實踐中，采用BOPPPS 教學(xué)模組有其明顯的優(yōu)勢，但是在使用過程中也存在一些問題。因課程內(nèi)容有易懂和重難點之分，在使用過程中，要結(jié)合課程內(nèi)容本身的特點和教學(xué)內(nèi)容及進度情況進行選擇使用，不能太過生硬地遵循使用教學(xué)模組。在一些重點章節(jié)或重要內(nèi)容講授時采用BOPPPS 教學(xué)模式，能使授課內(nèi)容變得更加生動，便于學(xué)生接受、理解和掌握。

在開展BOPPPS 教學(xué)模式設(shè)計過程中，困惑在于切題的引言，將專業(yè)問題與課程知識完美融合，若是引言不合適，可能會難以發(fā)揮作用，甚至起到反作用。因此，可以將引言內(nèi)容與同行討論，聽取同行意見，反復(fù)修改，以致完善。在設(shè)計過程中，還可以綜合運用多種教學(xué)形式并結(jié)合多種現(xiàn)代多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，如PBL、翻轉(zhuǎn)課堂、TBL 等教學(xué)模式，再結(jié)合雨課堂、對易分等學(xué)習(xí)平臺在授課過程中加入問題引導(dǎo)、案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、小組討論、個人或小組報告等師生、生生互動環(huán)節(jié)，增加課堂趣味性和針對性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高教學(xué)效果。

判斷一種教學(xué)模式是否有效的直接標準是教學(xué)效果，可采用提問、課堂練習(xí)、測試、課后作業(yè)、問卷調(diào)查等方式檢測教學(xué)效果，通過以上多種方式反饋回來的信息，教師可以判斷教學(xué)效果及教學(xué)目標是否達成，來調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)內(nèi)容與方法。及時反饋相關(guān)信息，對學(xué)生也有促進改善作用，可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié)語

BOPPPS 教學(xué)模組以教學(xué)有效性著稱，已被各大院校引入到各種課程的教學(xué)改革的實踐環(huán)節(jié)，取得了很好的教學(xué)效果。在此，該文將BOPPPS 教學(xué)模組應(yīng)用于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的藥用植物學(xué)的課堂教學(xué)活動中，并設(shè)計了整套完整的教學(xué)內(nèi)容。在不斷地實踐探索及改進教學(xué)方式過程中發(fā)現(xiàn)，BOPPPS 教學(xué)模式可以應(yīng)用于藥用植物學(xué)的教學(xué)中，而且可以促進師生的雙向互動，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生自我總結(jié)與反思改進的能力，從而體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。而在自身教學(xué)的實踐過程中，BOPPPS 教學(xué)模組在設(shè)計實行過程中仍需探索與其他教學(xué)平臺的融合，以便達到更好的教學(xué)效果。在設(shè)計的流程上，還需要避免陷入教條模式，應(yīng)注重靈活多樣。