農村小學班主任對班級管理的有效策略

彭慧

摘 要：一個良好的班體，能對學生的學習成長奠定堅實的基礎，是學生發展的動力。而一個良好班集體的構建，則與班主任有著直接和間接的關系，離不開班主任的有效管理。

關鍵詞：農村小學 ? 班主任 ? 班級管理 ? 有效策略

在我從教二十多年的生涯中，直到2018年去偏遠的猴場小學支教，“教師是學生的第二父母”在我的生命中才得到真正的理解。也在于此，讓我深刻體會、了解到當一名農村小學班主任的不易。改革開放以來，雖說人們的生活奔向小康奔，但似乎現實與目標還是存在著很大的差距，農村與城市的差距尤其明顯：好多貧困家庭都還在為生計四處奔波，相對的農村留守兒童就還比較多。再加上思想文化的落后，年輕父母的責任感不強，好多孩子的母親在出去打工后跟別人跑了，造成他們不僅是留守，還缺失了一份最重要的母愛。這樣，造成農村教育的滯后，也給班主任的管理工作帶來了一定的難度。而小學生活又是小學生行為習慣養成的重要階段，班主任的管理更不容忽視。于是，如何搞好農村小學班主任對班級的管理工作，成了一個重要議題。

通過我自己的摸索和實踐，現將我個人的幾個觀點與各位同仁共勉：

一、以身作則，用愛教育

赫爾巴特曾說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的”。這句話道出了班主任管理工作的重要性。在小學生心里，老師的話遠比家長的要好使得多。老師的一言一行、一舉一動，都對他們有著潛移默化的作用。這就要求老師的言行必須規范化。記得有一次，我把頭發挽起，第二天好幾個女同學也把頭發挽成前一天我的樣子。我的心里說不出是什么滋味，但打心眼里是喜歡的。因為從她們的舉動，也讓我看到了幼兒時的自己，當時也是這樣崇拜我們學校的女老師的。因而，我認為老師以身作則對于學生的管理非常重要。比如，我要求學生不穿拖鞋、短褲等進教室，我首先在上課期間是絕對不能穿拖鞋、短褲進校園的。

其次，崇高的師愛對學生的身心健康成長都有著不同程度的影響。記得我剛接手猴場小學六（2）班時，那些孩子是不怎么接近我的，在后來幾個星期的接觸中，那群孩子才慢慢的與我靠近。第四個星期后的一天，我在班里改作業，幾個孩子在我身邊磨磨蹭蹭，一個孩子突然問：“老師，你接我們班你后悔嗎？”我撫摸著她的頭說：“為什么？我從沒想過這個問題，我接受每一個班級都從來沒想過后悔的事情。”我是說了實話，也不知是不是給了他們定心丸，幾個孩子都笑了。于是便和我攀談起來：“以前我們班是沒人管的，我們的班主任也沒上我們的課……”此時此境，我鼻子酸酸的。這是一群多么可愛的孩子，而他們的心靈里承受著的又是什么！二十年來的教育經驗告訴我們，教師的愛絕不能厚此薄彼，作為一名合格的教師，無論對于什么樣的學生，我們都必須要做到“三心”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛他們，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，才能培養他們的學習興趣，提高教學質量。

二、民主平等、團結互助

新課改下的教育管理模式已經脫離了以前的灌輸式、棍棒式，也不再是老師高高在上，學生委屈巴巴的老一套了。一個良好的班集體呈現的應該是師生平等，同學間的團結互助。平等并非是老師在學生心中沒有地位，而是要消出學生在老師面前的那一份拘謹，讓他們敢于和老師探討，能把心中的是與不是在老師面前坦然地說出來。老師則是要放低恣態，欣然接受學生提出的任何問題，與他們共同探尋解決的方法。師生一條心，才能更好地教育他們為了班集體的利益團結奮進，培養良好習慣，在同學間互幫互助，建設和諧的班級氛圍，讓學生在能這種氛圍中安全、安心地學習。這也是一種智慧的管理手段，是建立良好班集體的重要前提。

三、調動學生，培養得力班干部

一個良好班集體的建成，除了班主任這個“火車頭”，還離不開得力助手班干部的努力。俗話說;“三個臭皮匠，合成一個諸葛亮。”農村小孩子的管理能力是不容忽視的。這就得民主選舉班干部。因為對于小學生來說，一旦稍有不公，引起他們的抵抗情緒，帶來的后果不言而意。在選班干部時，要讓每一個同學都公認某個被選上的同學能有勝任這項工作的能力，以理服人。在老師和同學的期望下，老師著重培養，寄與力量，調動班干部的積極性，再由他帶動全體學生的積極性。這樣，不斷增強學生的自信心，提高他們的管理能力，讓他們在勞動中獲得成功的喜悅。

四、凝聚教育合力，做好家校溝通

我們都知道，搞好教育不光是學校老師的事，它要整合社會、家庭的力量。父母是孩子的第一啟蒙老師，孩子的好多生活習慣都跟家庭背景、父母有著密不可分的聯系。班主任要詳細了解每一位學生，記錄好他們的聯系方式等，這些都離不開家長，家長是建立好師生關系的橋梁紐帶。班主任要管理好自己的班集體，就要通過每一次的家長會，與家長搞好家校合作，統一戰線，熟悉掌握孩子在家和在校的一切動象表現，了解家長對學校、對班級的要求，在此基礎上進行有效溝通，得到家長的大力支持，建立和諧的家校關系，才能使管理更有效，教育更有力。

五、擺好位置，做學生的知心朋友

學生是課堂的主導者，班級的小主人。如果老師管理得不到學生的心，無論用什么方法，也是不能把自己的思想硬塞給學生的。老師的責任不僅只是教書，更重要的是育人。因此，老師伴演的角色就不僅僅是老師，而是隨機更換——有時是父母，很多時候則是知心朋友。尤其是低年級的學生特別聽老師的話，若是老師稍有不慎，造成小孩子的心里陰影，破壞了師生的關系，那我們的教學是不能有效進行的，何談的育人。教師要擺正自己的位置，不能只是對學生發號施令。心理學家羅杰斯告訴我們：“創造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提，而良好的氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎和前提的。”教師也要攏絡好學生的心，讓他們能和自己做朋友，甚至是知心朋友，讓他們找到傾訴的對象，千萬不要遇到事情就告知家長，讓他們反感，老師面對的是尊重他們的人格，解決問題。積極采納他們提出的建議和意見，與他們平等、和諧地交流，讓他們感知道老師的尊重和關愛;即便是在批評時，也要給予顏面，不能過于嚴厲，不留余地。要與他們交心，盡量做到讓他們自己愿意改變，而不是老師要他們改變。對于后進生或個別特殊學生，老師更要給予特別的關心和愛護，讓他們與其他孩子一樣，陽光、快樂。

要當好一名班主任不容易，要當好一名農村小學班主任更是何其的難。可很多扎根于農村小學的班主任，卻迎難而上，面對著思想落后的家長，面對著一雙雙渴望知識的眼睛，他們風雨兼程，把淚水吞往肚子里，把人梯堅實地立在崗位上，用大愛去哺育那些留守兒童健康成長，用堅守去普寫人生的新篇章。