青年教師專業素養提升模式探索

蘇巖霞

【摘要】青年教師隊伍作為一所學校發展的生力軍和后備力量，他們的專業素養發展水平直接影響著學校發展的水平。因此，研究青年教師專業素養的發展和提升策略，對搞好新時期教師隊伍建設具有重要意義。文章結合新時期青年教師的特點，在深入分析當下青年教師專業素養發展的現狀、成因和需求的基礎上，提出了新時期青年教師專業素養提升策略。

【關鍵詞】青年教師；專業素養；工作坊；共同體

【中圖分類號】G625.1【文獻標志碼】A【文章編號】1006—0463（2022）08—0032—04

教師專業素養的高低直接決定一所學校的教育質量，如何提升教師專業素養發展水平已成為當下基礎教育改革必須集中力量破解的難題之一，也是每一所學校必須向“雙減”提交的一份答卷。下面，筆者結合青年教師專業素養發展現狀及成因，討論如何提升新時期青年教師的專業素養。

當下，青年教師在教師隊伍中占比越來越大，已經逐步成為教師隊伍的主要組成部分。因此，研究當下青年教師的特征以及素養現狀，并思考引領他們積極正向的成長和發展策略尤為重要。新時期青年教師成長與學習環境不同，他們表現出自主性和創新意識較強、合作與分享意識淡薄、浮躁心理突出、抗挫能力和實踐能力較弱的特征[1]。本研究采用SWOT分析法進行分析，發現部分青年教師在專業發展方面，存在以下問題：對自身專業發展方向的定位比較模糊，沒有明確的發展目標，缺乏責任心和學習動力。只有部分青年教師表示會反思自身的專業發展和個人成長，明確發展的目標和規劃；部分青年教師的專業發展意愿不夠強烈，專業精神逐步加強，但專業信念上存在反復，突出表現為青年教師的奉獻精神欠缺。以承擔學校工作（這里的學校工作界定為除自己正常的課堂教學和班級管理工作之外的其他工作）為例，大部分青年教師表面接納，內心排斥。在接受工作任務之后，部分青年教師習慣于發牢騷，首先想的不是解決問題，而是找借口拒絕，表現為消極怠工、不積極推進工作開展或者想方設法敷衍了事、趨利避害。尤其在課堂教學能力方面主要存在三個方面的問題：一是青年教師對課堂教學的認識不充分、不全面，在課堂管理、教學設計、教學基本功等方面存在不同程度的差異；二是對課堂常規的訓練不到位，比如課堂管理和學生學習習慣的培養方面存在較多問題；三是在組織教學方面缺乏有效策略和手段。

基于上述現狀，本研究通過解讀2021年教育部頒發的《小學教師專業標準》（試行），從專業理念和師德、專業知識、專業能力三個維度、十三個領域理解新時代教師專業標準的內容和結構[1]，并站在新一輪基礎教育改革的大背景下理解教師專業素養的內涵。本研究所指的專業素養聚焦專業信念、專業知識、專業技能和專業品質四個維度，從專業信念修煉、專業知識儲備、專業技能提升、專業品質鑄造，探索青年教師專業素養提升的途徑。

本文基于當下青年教師專業素養的現狀、成因和需求的基礎上，理性分析小學青年教師專業素養提升方面的現實問題與成因，探索加快青年教師專業素養提升的有效策略和研訓體系。

1.構筑一種適合青年教師專業素養提升的生態場域。學校要營造一種助推青年教師成長的氛圍，形成一種人人關注青年教師專業素養提升的場域。首先，從學校層面來看，要改變觀念。以校本研修為例，在學校組織各類教研活動時一定要避免形式大于內容的做法，不能為了迎合各級各類檢查，給教師增加負擔，而是要目標明確、任務清晰，不能脫離于教育教學而單獨存在。這樣就能逐步消除教師特別是青年教師對學校層面的培訓先入為主地產生“抵觸”情緒，從內心深處對學校各項工作產生認同感。其次，要執行好三級視導制度，在學校內營造一種“老帶新”的幫扶氛圍，讓老教師將他們對工作的熱忱、對學生的愛心以及教育教學經驗無障礙傳承，讓每一位青年教師的專業發展和個人成長都有平臺、有路徑。只有這樣，才能讓每一位青年教師敢主動承擔任務、能主動思考方向、會主動解決問題、愿主動承擔責任，從而把個人發展與學校發展同頻共振、同向同行。

2.制訂動態的青年教師成長規劃。成長規劃需要學校和青年教師個人共同完成，在成長規劃的前面再加“動態”，旨在引導青年教師根據自身發展實際情況和需求隨時調整并完善成長規劃。我們通過制訂學校青年教師培養方案，借助SWOT分析，讓青年教師回歸理性定位、明晰方向，抓住自身專業發展的焦點。

青年教師成長規劃，可以從“專業發展情況分析”“專業發展規劃”和“專業成長記錄”三個維度展現青年教師專業素養的發展現狀和需求。其中，“專業發展情況分析”幫助青年教師理性認識自身發展優劣，精準分析自身發展面臨的機遇和挑戰。“專業發展規劃”指引青年教師根據自身發展現狀和需求制訂規劃，包括具體措施和努力目標；“專業成長記錄”則主要對自身專業發展的關鍵時刻、關鍵事件和成果進行記錄。三個維度分別指向“今天的我”“明天的我”和“變化的我”，因為每個人的成長都是動態的，這三個維度便是凸顯“動態”的發展趨勢。當每一位青年教師對自身專業發展規劃有了更加清晰和理性的認知之后，他們便知道了如何立足自己的專業基礎、發展方向制訂合理的動態規劃，并對自我發展進一步調整和完善，從而提升成長規劃的可操作性和實效性。

3.創建工作坊，實現資源共創、共享，促進個人成長。在當下這樣一個價值多元、信息暴增的時代，學習已經無邊界化，越來越“社會化”。教師必須積極面對這個時代帶給我們的挑戰，或者說這個時代正在以我們無法預知的方式和速度塑造我們的未來。教育更是一個聚合智慧的過程，因此打造教師共同體就是促進教師專業化成長的有效途徑[2]。學校要以青年教師專業發展為切入點，立足學校實際，以提高青年教師的專業信念、專業知識、專業技能為主線，聚焦教師核心素養培養，突出破解當下教師專業發展的關鍵問題，建立青年教師專業發展共同體的新模式。教師可以分學科成立青年教師工作坊，打造學校青年教師成長共同體，與全體教師、學生形成學校發展共同體，從而實現了共創教育資源、共生專業智慧、共促專業成長。

縱觀當下部分學校的教研模式，不利于挖掘教師的潛能，教師個體的專業發展動力不能得到應有的關注。特別對于當下青年教師而言，他們擁有獨有的特質，特別是他們個性突出、自我意識強烈、合作意識或者協作意識淡薄。從學校層面而言，要立足本校實際，積極轉變青年教師的視野與思維。基于此，采取以青年教師工作坊運行體制來研究青年教師專業素養提升模式至關重要。

青年教師工作坊是一個學習、發展共同體，共享是工作坊的運行密碼。在工作坊內，每一位青年教師的創造能力都可以得到尊重和認同，每一位青年教師在這個共同體內實現無障礙流通，每一位青年教師都是學校活動的參與者、創造者、資源提供者，行動上與時俱進，逐漸實現共創學習資源、共生專業智慧、共促專業成長。創新是工作坊有效運行的關鍵。通過工作項目化，讓青年教師自己組建團隊去認領學校的各項工作，在工作推進的過程發掘青年教師的新潛能。以學校的課程研發和實施為例，在學校整體課程推進的過程中，不論是拓展類課程還是實踐類課程，青年教師都參與研發和實施自己學科之外的課程，而不同的課程實施需要轉變教師的角色，更重要的是他們把拓展類課程和實踐類課程實施經驗帶回學科教學中來，相互促進，促進自身學科素養的提升，最終讓每一個學生受益。通過工作項目化的方式，引領青年教師組建團隊，積極承擔學校各類創新性工作，充分發掘每一位教師的潛能，真正讓每一位青年教師從內心深處產生專業發展動力。可見，青年教師工作坊是一個學科教研共同體、教師學習發展共同體，是研究的平臺、成長的階梯，是優秀教師的“孵化器”。

4.依托“青年教師工作坊研修方案”，實現“教、研、訓”一體化。制訂并實施“青年教師工作坊研修方案”，通過定調子、搭臺子、壓擔子三步走的策略，促進青年教師整體專業素養顯著提升。其中定調子是制訂發展方向和目標，從專業信念修煉的視角重鑄青年教師的職業信仰，引領青年教師爭做新時代的“大先生”；搭臺子是搭建各級各類平臺，提升其專業知識和專業技能。聚焦青年專業素養的提升，以青年教師假期研修“四個一”（精讀一本教育專著，并撰寫一篇讀書心得；精研一冊教材繪制一份知識圖譜；精準把握學校課程體系并開發一門校本課程；精心設計一份單元作業）、青年教師專業發展“四個一”（一份個人成長動態規劃、一份讀書計劃與實施方案、一份學情分析報告和學生個性化輔導方案、一次成果展示和分享）、青年教師教學基本功“六個一”（每月一次組內“說上評”活動、每月提供一個本人在教學實踐中遇到的值得探討的問題、每學期工作坊內進行一次說課比賽、每學期做一次公開課或研究課、每學期提供一個典型個案和學科教學、班級管理和家校溝通、每年參與一項課題研究為具體抓手。比如，通過“充電一刻鐘”，加強師德師風建設，聚焦立德樹人、核心素養、深度學習以及“雙減”等當下教育的熱點焦點問題進行工作坊網絡研修；通過同讀共談、分層閱讀、經典接龍、好書漂流等多種形式開展閱讀活動，為專業素養提升打好人文底色；分學科進行專業閱讀、專業寫作以及“我們的教育小故事”專題分享會。定期組織“三筆一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話）的訓練和“最美鋼筆字”“最美板書”的評選活動，讓教學基本功促進個人發展；壓擔子則是充分發掘潛能和個性，以項目式工作來提升青年教師的專業品格。通過青年教師工作坊的運行和研訓體系的實施，精準聚焦學校教師隊伍建設，讓青年教師學習發展共同體成為促進青年教師團隊發展和個人成長的航母。

5.合理利用評價導向，提升青年教師專業評價與提升方案的匹配度。通過《校級名師、骨干和新秀評選方案》的實施，動態推進青年教師專業呈階梯式發展，同時以學校職稱評審辦法為指導，根據教師考核評價機制，把青年教師項目化工作進行定量評價，體現多勞多得，探索指向青年教師的成長、成熟、成才的評價機制，為學校青年教師的專業素養提升情況進行動態追蹤和評價、全方位審視與實踐，讓每一位青年教師可為、能為、有為、必為。在整個實施過程中，對于青年教師專業素養的評價也面臨了諸多挑戰，比如，評價的目的和功效如何得到科學充分發揮？如何制訂更為科學、人文的評價標準，從而確保評價既立足學校實際和發展需求，又能彰顯青年教師的個性和創新等等。只有解決上述挑戰，才能讓評價真正成為引領、激勵青年教師前進的動力。

6.打破校級、區域間隔，創建區域內青年教師學習發展共同體。當前人工智能技術日新月異突飛猛進，人們的交往方式已經突破了時空的限制。而QQ、微信、騰訊會議等多種媒體讓教師培訓“線上+線下”已成為常態。因此，提升教師專業素養，特別是青年教師的專業素養，在區域之間、校際之間尋求彼此的交流、合作，打破相互隔離，構建一個更為宏大的青年教師學習、發展共同體，是完全可以實現的。通過建立跨越校級、區域甚至國界的學習發展共同體，讓更多學校、區域內的教師實現學習資源的共創、專業智慧的共生、專業成長的共促，讓更多的學生受益，從而促進教育公平和均衡發展。這應該是當下每一位一線教師對于建設新時期教育強國的新擔當和新責任。

我們期望通過校本化的探索，能為區域內的學校提供一種新的思路，共同營造一種教師隊伍建設特別是青年教師隊伍建設的新樣態，為重塑中國基礎教育生態貢獻一份力量。

參考文獻

[1]牛蒙剛，龐云鳳.合格小學教師的標準是什么——《小學教師專業標準（試行）》初步解讀[J].淄博師專學報，2012（04）：3-8.

[2]新華社.中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].[2018-1-31].http：//www.gov.cn/ zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

（本文系2021年北京師范大學“凝智計劃”高端智庫基礎教育課題“青年教師專業素養提升模式的探索與實踐研究——以蘭州大學附屬學校青年教師工作坊運行體制為例”的研究成果，課題編號：BNU-NZ-2021003）

編輯：謝穎麗