英語教師課堂用語的“增”與“減”

摘要：教師課堂用語的繁與簡，直接影響著課堂教學的效果和教學目標的達成。英語教師需要在課堂用語的適度“增”、有效“減”上下功夫：適度“增”，增加體態語和評價語;合理“減”，減少話題和問題。

關鍵詞：教師課堂用語;體態語;評價語;話題;問題

課堂用語貫穿整個教學過程，是課堂教學不可缺少的構件。教師課堂用語的繁與簡，直接影響著課堂教學的效果和教學目標的達成。英語教師需要在課堂用語的適度“增”與合理“減”上下功夫。

一、 適度“增”

首先，適度增加體態語。英語教師組織的課堂話語并非只有課堂上直接說出的教學用語，還包括一些用于協助學生理解和組織會話的體態語。適度增加體態語，對教學有明顯的輔助作用。譯林版小學英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？的Story time板塊，主要是讓學生掌握“Is this ...？ Yes， it is./No， it isn’t.”的用法。在學生已經了解句型意思的基礎上，教師以多輪問答的形式，增進學生對該句型的理解。其間，教師適度增加體態語，取得了較好的效果。下面是其中一段師生問答：

師（指著一個午餐盒問）Is this your lunch box？

生No，it isn’t.

師（四處張望）Where’s your lunch box？

生（指餐盒）It’s over there.

師（做想看一下的動作）Can I have a look？

生OK. Ha！ Ha！ Do you like it？

師It’s delicious. （豎起大拇指，發出贊嘆） Your mother is a good cook.

生Yes， I love my mother. Miss Fu， are you a good cook？

（學生在教師的引導下，很自然地問出了這一句，出人意料。）

師Sorry， I’m not good at cooking.

（教師攤開雙手做答，并順勢變化語言結構，為學生的語言表達提供新的抓手。）

從上述學生動作的自如融入和精彩的即時生成可以看出，教師適度增加的體態語，提升了課堂語言的示范性和開放性，促使學生靈活地將肢體語言和口頭語言相結合，實現了語言輸出的豐富性。

其次，適度增加評價語。有效的課堂評價語，有時是對學生課堂言行的肯定和鼓勵，有時是對學生課堂言行的指點與引領，具有“指揮棒”的作用，能在一定程度上豐富學生的語言輸出。

仍以Unit 3 Is this your pencil？的Story time板塊教學為例，教師指引學生圍繞單元核心問句“Is this your pencil？ ”“Whose pencil is this？”，列出了“Watch and choose”“Listen and repeat”“Read in groups”“Show time”4項任務，在學生合作完成任務的過程中，教師行走在各小組間，認真傾聽學生發言，適機給出“You did a good job.”“You watch and choose so carefully.”“I like your ideas.” “You repeat well.”“You make me happy.”“Yes，good idea！Why do you think so？”等巧妙得當的評價語，既有效激發了學生的參與興趣，又及時給予學生巧妙指點，促使學生的思維延伸。

二、 合理“減”

課堂教學中前后出現的話語之間存在著某種序列關系，能使學生在課堂上準確把握教師的教學目的，精簡的語言往往有事半功倍之效。英語課堂中教師用語的合理“減”，主要表現在合理減少話題、合理減少問題兩個層面。

首先，合理減少話題。“少講多學”的課堂理念指引教師夯實自身的語言組織能力，減少與單元主題無關的話題，凸顯學生必須要掌握的話題，鼓勵學生用自己的話向教師闡明自己的理解。

還是在Unit 3 Is this your pencil？的Story time板塊教學中，學生正在預習，教師走近一名學生。這位學生主動問候教師，教師順勢開啟教學——

生Hello， teacher！

師Good morning，dear！ You look very happy today.

生Yes， I’m happy. How about you？

師Well， good. Thank you！ Oh， How beautiful！（拿起學生的鉛筆盒） Is this your pencil case？

生Yes， it is. This is a red pencil case.

師I like red. Do you like this colour？

生Yes， I very like it.

（學生的這句表述顯然有誤。）

師Oh，I see. You like the colour very much.

（教師在對話中不動聲色地糾正了學生的錯誤表述。）

師Is it a new pencil case？

（教師追問，意在形成與話題有關的話輪。）

生Yes， it is. Look！ I have two pens， a ruler， a rubber， a pencil.

師Mmm ... It has a big stomach. Is this schoolbag nice？

（變換句型中的單詞，意在深化學生對話題的理解。）

生Yes. It’s so beautiful.

師（順著課前值日生Daily report的話題“A magic pencil ”，拿起值日生的鉛筆，面向值日生） Is this your pencil？

生No. It isn’t. My pencil is pink.

師（做想看一下的動作） Can I have a look？

生OK， here you are.

師（多媒體出示卡通青蛙鉛筆圖） Thank you， I like your pink pencil. Whose pencil is this？

上述教學中，教師緊扣本單元的主題Is this your pencil？組織話輪，話題凝練。先是從學生喜愛的文具盒說起，讓學生有話可說;接著，引導學生嘗試運用新授課句型，并適時指點學生優化句型，讓他們在愉悅、輕松的氛圍中打開話匣子，自如地預熱新知;最后，順勢引出新知，讓教學節奏簡潔明快，為下面的新知講授打好基礎。

其次，合理減少問題。提問貫穿教學活動的每個環節，但并不意味著需要“滿堂問”。相反，教師要理智地減少問題，要能以高質量的核心問題啟迪學生的思維。

譯林版小學英語四年級下冊Unit 1Our school subjects的練習句型環節，為了幫助學生扎實掌握句型“What subjects do you like？I like ...”的用法，教師緊緊圍繞核心問題“What subjects do you like？”，以不同的形式發問，指引學生在持續鞏固中把握該句型的用法。下面是其中的一個片段——

師I like Music and English. What subjects do you like？

生I like English and Maths.

（教師順勢引導這位學生運用此問句向后面的同伴提問。）

生What subjects do you like？

生I like English and Chinese.

……

師What lessons dou you have this morning？

生It’s Monday. We have Music and Maths.

師What subjects do you like in Music and Maths？

生I like Music.

師Oh， I like Music too. It make me happy. What lessons dou you have this afternoon？

生We have PE and Science.

師What subjects do you like in PE and Science？

生I like PE. In fact， I like Art too. It’s fun.

師Yes. PE makes you healthy. Art makes us joyful.

上述句型操練中，教師只向學生提了一個核心問題：“What subjects do you like？”接下來，便通過師生之間的問答轉向生生之間的互相問答。待學生對該問題的表述及回答做到心中有數后，教師開始變換句式，增減單詞，形成了不同的話輪，讓學生對原有句型的理解更為深刻。

教師課堂用語是連接學生、文本的紐帶，是課堂上師生交流的重要工具。規范教師的課堂語言，適度“增”，合理“減”，還課堂語言以形象、準確和簡約，是提高英語課堂教學效率的重要路徑。教師需從自身的語言組織能力出發，熟記課堂教學常規，更多關注對學生語言表達能力的鍛煉;需在課堂中認真觀察學生的差異性，關注課堂的意外生成資源，縮短與學生話語的距離，帶學生深入生動、簡約、規范、精準的語言氛圍中，植好“言語之樹”。

（傅迎迎，江蘇省連云港市九里中心小學。）