少數民族地區小學生識字寫字之我見

焦高峰

摘要：漢字是有靈性的文字，它本身蘊含著豐富的文化內涵，少數民族地區的學生對漢字的認識和書寫有待提高。漢字是中華民族智慧的結晶，是中華民族文化的重要載體。少數民族地區的小學生識字寫字不僅是掌握知識，也是也是培養學生的整體語文素養和愛國精神的有效方法，因此在少數民族地區的小學生識字寫字更應引起重視。

關鍵詞：識字寫字;語文素養;方法

識字寫字能力對于小學生來說是一種技能。但同時識字寫字能力又不僅僅是認識漢字，會寫漢字這么簡單。它包含著深刻的內涵，對于少數民族地區的學生而言更有其特殊意義。我們知道語文教育是母語教育課程，這也就要求識字寫字要體現人文特征。它與與習慣的養成，愛國意識的培養，主動識寫的意識，規范書寫的要求，漢字背后的底蘊，個性化的識寫能力等等密切相關。

目前，結合我所在的少數民族地區支教學校的實際情況，對小學生識字寫字現狀加以分析。

首先，我所在的學校是一個多民族的學校，學校的前身是鄉下村小，學生的學習習慣不夠好。再加上學校里的學生主要是少數民族，如哈薩克族、維吾爾族、回族等，也有不少的漢族孩子。這些孩子的整體漢語水平不高，識字寫字都有一定困難，即使孩子們都說普通話，但是同樣一句話，漢族的學生和少數民族學生對它的理解是不同的，換言之，少數民族的孩子在理解上稍有偏差，究其原因主要體現在以下幾個方面：

從學生層面來講，首先從目的上看，學生識字寫字是為了掌握一種工具，是為了完成一種學校任務，學生內在的樂趣和感悟被忽視了。其次，在內容上，學生識字寫字的內容局限于課本教材，練習冊和試卷，學生接觸到的書籍除了學校發的課本基本沒有課外書，學生從生活識字寫字，對生活的體驗內容偏少，生活中他們還是用自己本民族的語言;再次，字書寫習慣上，學生書寫姿勢不夠規范，整體不重視坐姿和握筆的姿勢，甚至不少學生習慣于用左手握筆寫字。還有從學習習慣上看，學生的主體性、自覺性沒有很好地得到體現，學生在課堂上偏于呆滯，有相當一部分少數民族的孩子看似在聽，認字的時候不會讀，或者聲調發音不準確，寫字的時候不會寫，這種內心被動接受的局面，造成學生的興趣不足，更不用談浸潤在優秀的傳統文化里了。

從教師層面來看，第一，有的教師識字寫字觀念落后，教師不知道識字寫字應該達到什么樣的要求，有的甚至會認字和會寫字分不清，在課堂上的教學方法還是幾十年前的辦法，每一個字都要學生在本子上把筆順寫出來，一年級有的老師甚至讓學生寫出每個字的部首。第二，教師不重視糾正學生的寫字姿勢，每節課至少要有十分鐘的寫字時間，課堂寫字時間不足，孩子們在寫字的時候坐姿不端正，握筆姿勢不正確，有抓筆現象，左手寫字現象，教師沒有及時發現并加以糾正。第三，語文專業教師不足，出現別的學科帶語文課的現象，比如音樂專業的老師教語文課等。專業教師的不足勢必造成知識的不專業性，這會影響少數民族地區學生的識字寫字教學質量。

再者，隨著社會的進步和信息化時代的發展，人們的交流越來越多地采用信息化工具如手機、平板、電腦、電視等多媒體終端設備，人們在識字寫字方面對設備過于依賴。這種現象也會影響本地區少數民族的孩子接觸和運用漢字的機會。

從上述幾點可以看出，我少數民族地區的小學生識字寫字存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的識字寫字現狀制約著學生情感和思維的發展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字寫字的效率就低下。

少數民族地區孩子的識字寫字，應該遵從漢字的造字規律。漢字音形義的統一表征以及漢字象形、會意、指示、形聲等構字方法，對于學生記、書寫和運用漢字有重要作用。結合以往的研究成果，運用分散識字、集中識字、注音識字、部件識字、韻語識字、字理識字、字族文識字等方法有利于提高學生的識字寫字能力。在教學過程中。靈活運用以上方法能夠提高少數民族地區孩子的識字寫字水平。

漢字是中國文化的基因，識字寫字是掌握閱讀和寫作的基石，是提高學習能力的基礎，提高識字寫字能力有利于培養學生對祖國文化的深入了解，有利于培養學生的愛國意識。因此，在識字寫字過程中，根據學生的年齡特點，通過創設學習生字的情境，結合生字的語言環境、生字的構字特點，引導學生在體驗中積極參與識字寫字、主動識字寫字、體會識寫字字的樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字寫字方法，提高識字寫字能力，培養學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字寫字效率。

王露瑩在《漢字簡化與漢字教學研究》中，通過研究我國漢字教學的歷程，主張“簡化字更適合當代漢字教學”，提出義務教育階段的識字寫字教學要遵循“識簡寫簡，多識少寫”的策略，在少數民族地區的語文課堂教學中更應該好好地貫徹多人少寫，識寫分流的原則。

小學生學語文，主要不是研究語言，而是培養學生的識字寫字、閱讀能力、口語交際能力，通過文化熏陶，促進學生自身素養的提高，和健全學生的人格，這才是提高語文教學效率的根本途徑。少數民族地區學生的識字寫字教學目標也應如此。

在識字寫字教學的過程中，教師應注重激發學生識字寫字興趣，創設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間，感受漢字的形體美;通過形式多樣的識字寫字方法，積累學生的識字量，為閱讀和習作打下良好的基礎;養成良好的識字寫字習慣，書寫漢字時握筆姿勢和坐姿都能正確;學生通過對識字寫字的學習，陶冶審美情趣，培養健全的人格，提高自身的修養。

總之，少數民族地區小學生識字寫字的教學任務任重而道遠，需要一線教師在結合學生學情的情況下，靈活設計教學方法，使識字寫字課堂教學充滿趣味，激發孩子們的興趣，在培養孩子們的識字寫字習慣的同時，提升他們的語文素養和愛國情懷，使他們能夠積極主動學習祖國優秀的傳統文化，沁潤童年，升華心靈。

參考資料：

[1] 朱家瓏.《案例式解讀小學語文》.教育科學出版社.2012年3月第1版

[2] 溫儒敏.《溫儒敏論語文教育》.北京大學出版社.2012年7月

[3]《義務教育語文課程標準》.北京師范大學出版社.2012年1月第1版

[4]曹愛衛.《低年級語文這樣教》.上海教育出版社.2018年5月