農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂互動(dòng)式教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)探索

唐雅君

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)導(dǎo)入;方法探究

引言

當(dāng)代社會(huì)是信息化的社會(huì)，信息傳播速度非常快，傳播方式也特別多樣，信息技術(shù)作為一項(xiàng)新興的科學(xué)技術(shù)，已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入到各行各業(yè)，尤其是對(duì)教育領(lǐng)域的影響特別明顯，可以成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。將信息技術(shù)融入于傳統(tǒng)教學(xué)模式中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，這就對(duì)日常中老師們的實(shí)際授課提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。尤其是對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文老師，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文本身就是一門很復(fù)雜的學(xué)科，包含了很多領(lǐng)域的信息，語(yǔ)文老師可以借助信息技術(shù)的多樣性，豐富自己的課上導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

一、利用信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行互動(dòng)式導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義

現(xiàn)階段，我國(guó)各個(gè)地區(qū)的教育水平差距還很大，農(nóng)村地區(qū)的教育水平還遠(yuǎn)不及城市，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)可以很好地突破時(shí)間和地域的限制，克服農(nóng)村辦學(xué)設(shè)備落后的問(wèn)題，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。因此，老師們只要好好把握信息技術(shù)的作用，發(fā)揮信息化技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就能夠造福很多教育條件比較落后地區(qū)的學(xué)生，幫助他們縮小與教育發(fā)達(dá)地域?qū)W生的素質(zhì)差距。而且，語(yǔ)文作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的綜合學(xué)科，它本身包含的內(nèi)容就非常繁雜，基于小學(xué)生目前的生理發(fā)展規(guī)律和水平，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味灌輸式的教學(xué)是無(wú)法滿足現(xiàn)下社會(huì)對(duì)小學(xué)生提出的發(fā)展要求的。將信息技術(shù)融入于現(xiàn)在的教學(xué)體系可以幫助老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中豐富課堂內(nèi)容，提高課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而更好的完成新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、在小學(xué)語(yǔ)文中利用信息技術(shù)展開(kāi)互動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)方法探究

一、善用多媒體資源，進(jìn)行音樂(lè)導(dǎo)入

語(yǔ)文本身就是一門比較開(kāi)放的學(xué)科，它能夠包羅萬(wàn)象，容納各種各樣的知識(shí)點(diǎn)。在現(xiàn)在的教育大環(huán)境下，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得越來(lái)越多，課業(yè)壓力也隨之變得也越來(lái)越大，因此如何提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，成了老師們需要思考的重要問(wèn)題。信息技術(shù)作為一門形象生動(dòng)的技術(shù)，就可以很好的將課堂內(nèi)容形象化，提升課堂的生動(dòng)性，從而激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這一節(jié)課時(shí)，就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生們播放《春天在哪里》，這首歌，歌曲結(jié)束找學(xué)生回答他們看到的春天在哪里，接著由老師歸納這些回答，引出本節(jié)課跟著作者一起《找春天》。這些音頻資料的加入可以很好的提升課堂的生動(dòng)性，讓學(xué)生愿意參與到課堂中來(lái)，并且從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，能夠極大的提高學(xué)生們的互動(dòng)性。

二、巧用信息技術(shù)，進(jìn)行視頻導(dǎo)入

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)視頻和電視資源越來(lái)越豐富，老師們可以將時(shí)下流行的這些視頻資源合理的融入于我們?nèi)粘ＵZ(yǔ)文的課堂中去，豐富老師的課堂內(nèi)容。并且用視頻進(jìn)行導(dǎo)入可以更快的抓住學(xué)生們的眼球，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生快速投入到課堂氛圍中去。例如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《錢塘江大潮》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，老師就可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻資料，在課上先通過(guò)視頻來(lái)讓學(xué)生們感受錢塘湖大潮從潮來(lái)到潮退的整個(gè)過(guò)程。再由學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己看完整個(gè)視頻的感受，接著由老師將答案進(jìn)行歸納總結(jié)，引入本節(jié)課的正題內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入課本內(nèi)容，身臨其境的感受文字和視頻帶來(lái)的雙重刺激，幫助學(xué)生更好的理解課文的中心思想。

三、老師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)小學(xué)生們的要求越來(lái)越高，老師們也要隨著不斷提升自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，尤其是面對(duì)信息技術(shù)這類新型的教學(xué)方式。固步自封必將被社會(huì)淘汰，老師也要積極的順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合自身實(shí)際，探究出一套適合自己的互動(dòng)式導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)。還可以經(jīng)常去聽(tīng)一些優(yōu)秀老師的課，學(xué)習(xí)他們利用信息技術(shù)在課堂上進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)的方法。或者邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)自己的課，請(qǐng)他們對(duì)自己的導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出建議，積極改進(jìn)，以便能最大程度發(fā)揮出信息技術(shù)對(duì)課堂互動(dòng)式教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)的積極作用。教研組也要不斷加大教研力度，提供一套教學(xué)模板，供各個(gè)老師參考，最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)逐步提高，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)水平差距的終極目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

好的開(kāi)始是成功的一半，良好的互動(dòng)式教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以提升整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方式可以是多種多樣的，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的和任務(wù)必須要具有較強(qiáng)的可操作性，因此老師們要不斷進(jìn)行教學(xué)研究，將信息技術(shù)的作用充分發(fā)揮到互動(dòng)式導(dǎo)入環(huán)節(jié)切的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。利用信息技術(shù)，展開(kāi)良好的互動(dòng)式導(dǎo)入活動(dòng)，可以不斷提高師生的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，提高老師的課堂效率，進(jìn)而幫助農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生能夠更好的克服自身學(xué)習(xí)環(huán)境的限制因素，努力提高自身素養(yǎng)，以便能更好的適應(yīng)以后社會(huì)上的各種競(jìng)爭(zhēng)壓力。

參考文獻(xiàn)

[1]李保平.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢（科技.管理），2020（04）：239-240.

[2]付永河.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)踐與探究[J].青海師專學(xué)報(bào)，2021（03）：109-110.

[3]徐伏虎.精確制”導(dǎo)”披文入境一淺談?wù)Z文課導(dǎo)入的方法[J].學(xué)生之友：小學(xué)版.2010（01）：51-52.