新課標(biāo)背景下高中美術(shù)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

林杰

摘 要：隨著新課標(biāo)的提出以及素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，越來越多的高中美術(shù)教師開始意識到通過多元改革的方法來提高課程綜合教學(xué)質(zhì)量的重要性，而對學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建無疑是其中最為引人注目的一項。據(jù)此，筆者將根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱和案例分析等方法，圍繞“新課標(biāo)背景下高中美術(shù)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出若干策略性建議，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);課堂學(xué)習(xí);共同體構(gòu)建;策略

“學(xué)習(xí)共同體”是一種新型的學(xué)習(xí)理論，旨在強調(diào)通過師生共同參與學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式來建構(gòu)更加高效的學(xué)習(xí)團(tuán)體，可以被理解為是“小組合作教學(xué)”與“師生互動課堂”兩種教育理念的有機融合。在高中課程體系中，美術(shù)是頗具藝術(shù)氣息和素質(zhì)教育特色的課程，對于學(xué)生而言本應(yīng)具有很強的吸引力;然而由于傳統(tǒng)模式下任課教師教學(xué)思路的“師本”化和理論化，很多高中生并沒有真正感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力和價值，因而逐漸表現(xiàn)出興味索然的態(tài)度。對此，高中美術(shù)教師就要進(jìn)一步突出對多元互動課堂的打造，依托于學(xué)習(xí)共同體理念來實現(xiàn)綜合教學(xué)效果的全面優(yōu)化。

一、促進(jìn)高中美術(shù)課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的具體策略

（一）優(yōu)化對學(xué)生共同體構(gòu)建的指導(dǎo)工作

高中美術(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體時，要對不同學(xué)生之間的搭配組合給出合理的指導(dǎo)，主要應(yīng)遵循以下三方面原則：首先，要保證學(xué)生之間的檔位差異性，即保證在綜合美術(shù)素養(yǎng)上處于不同水平的學(xué)生以交叉的方式結(jié)成一個集體，使學(xué)生個體間可以形成有效的知識、技能資源流通;其次，要保證學(xué)生的長短板互補性，即使每個共同體中都能存在在不同主要美術(shù)方面具備一定長處的成員，以保證共同體能夠更好地完成不同方面的學(xué)習(xí)任務(wù);最后，要適當(dāng)兼顧學(xué)生之間的個人關(guān)系，一方面保證共同體成員間具有良好的默契基礎(chǔ)，另一方面也要防止學(xué)生因“私教過密”而出現(xiàn)違反教學(xué)秩序的問題。

（二）在課程教學(xué)中做好“知識留白”

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建并不是一項簡單的形式工作，而是需要學(xué)生們以之為單位來開展有意義、有策略的學(xué)習(xí)活動的，因此必然需要一個明確的主題。因此，高中美術(shù)教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意樹立起鮮明的“留白意識”，尊重高中生普遍成熟的思維認(rèn)知能力，不要對所有知識、技能內(nèi)容“一網(wǎng)打盡”，而要根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的綜合水準(zhǔn)，預(yù)留出一些問題作為學(xué)生們以共同體形式開展討論、思考和分析的對象，使學(xué)生能夠在這個過程中煥發(fā)出更強的參與意識和思維、認(rèn)知靈感，從而達(dá)成共同體教學(xué)的理想目標(biāo)。當(dāng)然，教師本人在這期間也要深度參與到學(xué)生共同體的討論中，提供必要的提示和協(xié)助，并積極搜集學(xué)生們的綜合表現(xiàn)信息。

二、利用高中美術(shù)課堂學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化的具體路徑

（一）依托學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)學(xué)生美術(shù)認(rèn)知的豐富

高中美術(shù)教師要真正彰顯出當(dāng)前階段美術(shù)教學(xué)的兼容性和多元性，引導(dǎo)學(xué)生在共同體學(xué)習(xí)活動中打破傳統(tǒng)的“美術(shù)=畫畫”的片面認(rèn)識。具體而言，高中美術(shù)教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出若干主題，而后讓學(xué)生結(jié)組討論這些主題可以通過哪些美術(shù)藝術(shù)形式來具體表現(xiàn)出來，又可以運用哪些形式的創(chuàng)作技法來實現(xiàn)表現(xiàn)效果的美感最大化，之后邀請各組派出代表做匯報，同時教師也要根據(jù)學(xué)生們的討論成果給出相應(yīng)的點評與指導(dǎo)。在這之后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)素材向?qū)W生展示符合本主題的不同形式的美術(shù)作品，結(jié)合具體的作品內(nèi)容和形式來為學(xué)生做示例講解，最后可引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己心儀的作品談一談自己主觀上的欣賞體會和表現(xiàn)技法、形式、方向的優(yōu)化建議。

（二）依托學(xué)習(xí)共同體完善學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力

高中階段的美術(shù)教學(xué)必然要以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力體系為核心目標(biāo)，這也是實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)修養(yǎng)破壁成長的關(guān)鍵所在。對于這一方面的工作，高中美術(shù)教師可以仿照上一點中的具體思路來執(zhí)行，但在活動組織過程中更加突出對學(xué)生個性化認(rèn)知的尊重，引導(dǎo)學(xué)生以共同體為單位圍繞目標(biāo)主題進(jìn)行美術(shù)鑒賞和學(xué)習(xí)，在形式、具體內(nèi)容、技法的分析上予以學(xué)生充分的自主權(quán)。

例如在學(xué)習(xí)建筑藝術(shù)這一單元的教學(xué)過程中，每個國家的不同時期都有相應(yīng)的建筑代表風(fēng)格，就我國來說每個歷史時期的建筑風(fēng)格都代表了當(dāng)時的審美和文化，如中國古典園林藝術(shù)中，教師就可以將歷史不同時期的園林設(shè)計與現(xiàn)代園林設(shè)計放在一起讓學(xué)生對比鑒賞，并為學(xué)生講解每個歷史時期園林設(shè)計的文化特點，同時引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對這些園林設(shè)計的想法、見解，然后通過師生交流讓學(xué)生掌握鑒賞的方法、思路，進(jìn)一步完善學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

（三）依托學(xué)習(xí)共同體培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)情懷

對于學(xué)生藝術(shù)情懷的塑造無疑是高中美術(shù)教育的一項高維目標(biāo)。為達(dá)成這一目標(biāo)，高中美術(shù)教師可以將學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用拓展到戶外實踐當(dāng)中，通過組織學(xué)生結(jié)合當(dāng)前教學(xué)主題、內(nèi)容的方式參加一些戶外美育活動，引導(dǎo)學(xué)生將自己在課程當(dāng)中所學(xué)到的知識、技法融合到真實的社會、自然場景中，并借助教師的講解和提問互動來促成學(xué)生形成對美術(shù)藝術(shù)元素之提煉過程和反饋路徑的靈活認(rèn)知，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟到“美源自生活”和“寓美于?！钡膭?chuàng)作真諦，同時也可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受到日常生活、社會環(huán)境和大自然中無處不在、形式多元的美。為了進(jìn)一步促進(jìn)這一工作效果的取得，教師可以在活動中加入更多的師生問答或共同創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，更加彰顯出學(xué)習(xí)共同體的存在感和運用價值。

結(jié)束語

教育絕對不是單方面的“牽引”與“被牽引”，而是雙方乃至多方之間的積極交流和思維碰撞，這樣才能夠真正迸射出智慧、情懷的火花。高中美術(shù)教師要真正認(rèn)識到這一點，在日常教學(xué)中樹立起鮮明的“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建意識，圍繞多元主題制定、實施系統(tǒng)性的策略，將美術(shù)課堂打造成師生之間、學(xué)生之間深度交流、高維溝通的平臺，讓學(xué)生以更加主動的姿態(tài)參與到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)他們美術(shù)知識、技能體系和綜合藝術(shù)修養(yǎng)的持續(xù)優(yōu)化、提高，同時也為新課標(biāo)改革在高中美術(shù)教育中的穩(wěn)步落實提供強勁助力。

參考文獻(xiàn)

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