群文閱讀在高中語文教學中的應用策略

摘要：在全新的教育形勢下，關于高中階段的語文閱讀授課逐漸呈現出新的轉型和發展面貌。開始從單篇的閱讀教學逐漸轉變為以多文本、整體書為支撐的綜合性閱讀教學轉型。在這樣的環境變化下，教師要以培養學生語文素養為導向，重視群文閱讀教學活動的組織與開展，讓學生在閱讀和探索的過程中，形成良好的語文思維，實現整體素養的全面提升。對此，本文以高中階段為例，分析群文閱讀教學現狀及實際價值，重點探討群文閱讀在高中語文教學中的應用策略，簡要說明在高中語文教學中應用群文閱讀時的相關注意事項。

關鍵詞：群文閱讀;高中語文;閱讀教學

前言：閱讀是個體獲得重要信息、實現文化儲備以及有效進步的重要階梯和載體。在小學階段的語文課領域，閱讀是基礎模塊，對于啟發學生形成正確的文化觀，同時促使其形成豐富文化儲備具有重要影響。在新時代的育人環境下，教師需遵循閱讀有效發展的戰略目標，科學轉變閱讀的教學形態，將群文閱讀這一種新的授課模式，合理的應用到課堂上。將多種閱讀素材進行結合，構建更加系統的閱讀體系。引領學生在綜合閱讀與深入分析的過程中，實現良好思維邏輯和綜合理解能力的有效建設。對此，本文就如何在高中語文教學中應用群文閱讀進行分析研究。

一、高中語文群文閱讀的教學現狀分析

雖然，群文作為一種新教法、新舉措，在當前的教育領域受到了廣泛的關注，并且對于促進學生整體實現良好的語文素養具有一定的積極影響。然而在實踐中因為多種因素影響，導致教師所落實的群文教學實踐并不理想，可以說并不能充分發揮其所具有的素質促進功能。

在常規的閱讀課堂上，教師仍然以單篇教學為主，而對群文閱讀這一新模式缺少一定的正確認知和重視。不僅如此，在群文閱讀的組織與實踐中，教師未能夠深入理解這一模式的具體內涵，單純將一些閱讀文本進行簡單的堆砌和結合。而未能夠從主題以及具體的育人目標等多個層面展開深入的剖析，是導致當前群文閱讀在實踐中受到明顯阻礙以及整體育人效果不理想的關鍵所在。同時，在群文閱讀的組織與實施上，教師未能夠結合學生的思維認知以及所呈現的學習要求，對具體的教法和活動載體進行優化，也是當前制約和阻礙整個閱讀深入發展的主要原因。

二、群文閱讀在高中語文教學中的應用價值

語文素養是新時期為了培育學生形成良好的學科品質，實現素質的綜合教育而提出的一種新理念。所包含的文化內涵具有一定的豐富性和多元性，具體體現在語言建構、思維發展、審美鑒賞以及文化理解等多個方面，具有一定的全覆蓋性，對實現學生素質全面構建具有一定的支撐作用。語文素養的提出給新時代的閱讀教學提出了新的要求，作為教師需正確認識新時代的教改趨勢，加強學生綜合素質的合理培育。并以此為前提，對整個閱讀課堂的結構以及具體的授課形態進行多元化的調整與優化。

群文閱讀在新時期的教育領域所呈現的功能價值和優勢比較顯著，作為一種先進的教法，具體指將多種相關聯文本進行全面的結合，然后在此基礎上搭建更具有一定綜合性的閱讀體系。引領學生在閱讀深入探索和學習的過程中，感受不同文本的含義，同時也能夠促使學生在多元閱讀和深入探索的過程中形成良好的思維邏輯，加強對不同文本內容的深入理解，以提高學生的文化鑒賞和判讀能力?？梢哉f群文閱讀與語文素養之間具有一定的關聯，通過閱讀的教學組織，能夠有效鍛煉學生形成良好的語文素養。而在語文素養的支撐下，也能夠為群文閱讀接下來的活動開展提供正確的方向導向。所以，教師需聲明兩者之間的關系，然后在接下來的教學實踐中，深入分析當前閱讀課實踐中所存在的不良問題，并積極探索比較科學而具有一定實踐性的應用和實施路徑。

三、群文閱讀在高中語文教學中的應用策略

（一）明確主題，整合篇目

把握好主題，是實施群文閱讀的關鍵一環，也是保證閱讀獲得教學品質的重要開端。在具體組織群文閱讀實施方案時，教師需深入剖析部編版高中語文教材中的不同單元內容，了解具體的單元閱讀主題，然后科學地進行整合與提煉。以保證所構建的群文系統更規范，所包含的閱讀素材更具有一定的銜接性和契合性。

例如：在對部編版高中語文必修上冊第一單元進行講解時，這一單元收錄的文章以小說、詩歌為主要藝術表現形式，且從主題方面來看多與“青春”有關。因此，教師可以針對這一單元各篇目文章的思想情感，將群文閱讀的主題設定為“青春的價值”。隨后，引導學生從主題的角度展開分析，囊括語言、思路、形象、情感等多個方面，加深對文章敘事方法、抒情特色等方面內涵的深層次理解，幫助學生獲得良好積極的情感體驗。不僅如此，在“青春的價值”群文閱讀期間，教師還可以引導學生對各篇目文章的寫作手法加以歸納總結，從小說、詩歌等文學體裁入手，總結寫作的一般規律。通過這一群文閱讀主題的設定，可以加深學生對第一單元各篇目文章思想內涵、主體情感、寫作手法、藝術特色的全面理解。不僅如此，還可讓學生獲得積極良好的情感感悟，堅定自身的理想信念，這對學生社會責任感和歷史使命感的培養，具有良好作用。

（二）激發興趣，主動閱讀

相較于單篇閱讀，群文體系所包涵的內涵更加繁雜，且具有一定的綜合性。那么培養學生形成良好的樂學意識，是支撐整個群文教學有效落地的關鍵，同時也是決定學生語文素養能否順利形成的核心所在。所以，教師需堅持以激趣為重要的目標導向，構建新穎而有趣的教學環境，強化學生自主意識的有效培育。引領其在面對具體的群文閱讀體系時，根據教師所設置的導學方案，自主地參與到文本的綜合閱讀與對比、賞析當中。以強化學生形成良好的思考意識，同時也能夠促使其在自主閱讀中感受群文的主題，以及所詮釋的中心思想。

例如：教師可以將《立在地球邊上放號》、《沁園春·長沙》、《紅燭》等文本進行結合，搭建群文系統。之后，構建更具有特色的情景，合理地渲染群文的閱讀氛圍。引領學生在觀看、感知和深入思考的過程中，感受不同文本所呈現的愛國主題內涵。帶著獨特的情感，融入到文本的閱讀當中，感受其所呈現的民族精神。不僅如此，為了保證學生對文群文更具有賞析的深度和提高理解的層次，教師需轉變傳統學生自主單獨閱讀的形態，而是要踐行協作的思想。引領學生以合作分工為前提，對不同的文章進行剖析和探索。然后強化課堂上的有效互動，讓學生能夠在表達觀點、闡述看法的過程中，實現思維邏輯的進一步梳理，也能夠促使其積累更豐富而全面的閱讀經驗。

（三）巧設任務，合作探究

新課改強調以生為本，對教師的教學能力提出了更高的要求。這就需要教師透徹研讀新課標要求，所構建的語文課堂要具備開放多樣、生本有序的鮮明特征。依托開放動態課堂的構建，落實學生語文素養，讓學生在語文學科方面的各項能力素養均得到全面有序地發展。因此，在群文閱讀教學活動組織與開展期間，教師首先要對學生的基本情況進行全面透徹的分析，以認知水平、心理特征為主要切入點，圍繞群文議題的主題，對現有的問題加以優化精心設計。不僅要讓學生產生強烈求知欲望，也需要借助難度適宜問題的提出，保護學生的學習積極性，并引導學生圍繞文本加以思考，在合作探究中讓思維迸發出火花，實現真正意義上的以生為本。

例如：在部編版高中語文《荷塘月色》、《故都的秋》、《我與地壇》等課文講解時，教師則可以從文章內容方面入手，將群文閱讀的議題設置為“景語皆情語，情景相交融”。隨后，根據議題、學生認知情況對問題進行有針對性地設計：（1）這幾篇文章都是寫景類文章，并且對同一個地方的景色加以描寫。但是，每篇文章在景物描寫上卻有所不同，各有千秋。你最喜歡這三篇文章中的哪個段落？為什么呢？（2）通過書籍翻閱、互聯網查找等方式，對文章的創作背景加以整理，還可從作者入手，了解作者的生平經歷，深化對文章情感內涵的理解。（3）各小組成員交流討論，對文章中的重點段落、語句進行細細品味鑒賞，通過景物特點，感受作者的心情。（4）對這幾篇文章的寫作手法進行歸納總結，分析情景交融寫作手法的優點，得出情景交融寫作手法運用的一般規律。在任務下達之后，各小組成員圍繞任務進行交流討論和合作探究，在互動中引發學生思考，深化學生對文本內涵的理解，這對學生文本鑒賞能力、團隊協作意識、問題分析解決能力的培養，均具有良好作用。

（四）延伸拓展，深度學習

教師在開展群文閱讀時，還需注重多元拓展活動的規劃組織。以便學生能夠獲得更充分而全面的鍛煉空間，促使其在各項活動組織和參與期間能夠實現語言思維、建構能力、鑒賞思維、文化理解等不同品格的全面錘煉與提升。比如說，教師可以圍繞群文閱讀的主題，合理地設置口語交際、課外閱讀、寫作等訓練活動。讓學生能夠形成更加清晰的語言思維，提高整體表達的邏輯性和規范性。

比如說，可以圍繞《勸學》、《師說》、《拿來主義》等課文構成的群文閱讀教學時，教師引領學生就“讀書”為主題進行自主的口語表達和交流，闡述自身在讀書方面的理想以及未來的憧憬。同時，也可以設置其他類型的拓展活動。引領學生在學習完群文之后，根據文章的語言表達，以及所包含的基礎寫作技巧和方法，進行規范性的仿寫與續寫創作。比如說，在《荷塘月色》、《故都的秋》、《我與地壇》等不同文本所構建的群文活動當中，可以引領學生結合生活中的真實感悟和體驗，就具體的風景進行語言的描寫和創作。讓學生更好地理解和領悟基礎的文本內容，掌握正確的寫作技巧，提升其整體的文化思維和創造能力。

此外，在群文閱讀教學活動開展期間，教師還需要重視現代化教學手段的運用，借助多種方式，將群文文本的內容呈現給學生，如視頻、圖片等。讓學生在觀看這些載體之后，產生深入探究群文文本內涵的強烈欲望，以閱讀文本為主要框架，在幫助學生提高理解能力的同時，還可以使得群文閱讀的價值得到最大限度彰顯。以《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《祝?！返日n文為例，社會生活的反映是建立在人物形象、故事情節的基礎之上。學生需要通過閱讀文本，站在批判的視角揣摩文章的主題情感，思考人生。因此，教師可以利用信息技術向學生展示“豹子頭誤入白虎堂”、“林教頭刺配滄州道”等小說情節的視頻片段，在此基礎上讓學生深層次的閱讀群文文本，加深對主人公的形象理解。

四、群文閱讀在高中語文教學中的應用注意事項

（一）發展核心素養，培養高階思維能力

群文不僅是要求學生對基礎的文本內容進行對比、賞析，同時在新時期的教改引領下，教師還需以語文素養為支撐重點培養學生形成良好的高階思維，加強對不同文本的深度賞析。然后鼓勵學生通過自主性的探索與剖析來獲得良好的語文知識儲備，實現技能與情感的進一步激發和錘煉。例如，在圍繞《歸園田居》五首所構建的古詩詞所構建的群文系統中，教師可以以“田園生活”為群文議題，鼓勵學生就田園生活的內涵以及所彰顯的詩詞意蘊進行綜合性的賞析。

（二）變革教學方式，搭建新穎群文課堂

教師需堅持以構建有效課堂為根本要務，就整體的授課模式進行合理的調整。從而保證所搭建的群文課堂更加新穎，也能夠保證所構建的群文系統更符合學生的認知和樂學需求。首先，在議題的設置上，要保證具有一定的針對性和趣味性。不僅如此，教師還需根據具體的群文主題搭建更具有想象力和探索趣味性的空間與情景。引領學生通過精讀、細讀、默讀等多種方法進行規范的閱讀與探索。

例如：在基于事物描寫的群文體系當中，教師可以先通過情景展示的方式為學生介紹具體的事物，然后渲染良好的閱讀氛圍。之后，鼓勵學生通過多種閱讀方法對相關的文本內容進行總結、歸納，提煉有效的寫作要素以及語言的表達技巧。并通過任務驅動以及拓展延伸等多種方法鍛煉學生的語言思維，加深其對整個文本的理解以及對文化的領悟層次。

（三）豐富課程形態，充實文本閱讀素材

在確定立體化的育人目標之前提下對具體的課程內容進行全面搜集與充實，從而增強閱讀學習的可選擇性。并為廣大高中生提供更加豐富而多元的閱讀環境，讓其能夠在群文的正確引領下，從文本的基礎思路、語言形式、情感表達等多個方面展開綜合性的鑒賞。在文本選擇上，教師需遵循三個層面的原則，既要保證所選擇的文本載體具有一定的多樣化，并呈現出經典性的特征。要保證所收集的文本范圍更加廣泛，涉獵內容形式更加多樣。將小說、劇本、詩歌等不同文本內容進行全面搜集和拓展，讓學生能夠進一步了解不同類型的文本素材。

其次，要本著中外兼顧的原則，進一步發掘具有一定美學底蘊和文學色彩的文本。將課內與課外的文本要素進行緊密銜接，以拓展學生的文學認知范圍。也能夠促使其在中外結合的文本氛圍下，切實感受不同民族國家在文學創作方面所呈現的風格以及魅力。最后，需遵循趣味性和規律性的戰略原則，以語文素養為先導，對比較有趣的文本素材進行發掘。

結論：綜上所述，群文閱讀模式的構建與應用，能夠讓傳統的閱讀課堂呈現出新的形態。在今后的閱讀實踐中，教師需積極推廣和深入落實群文模式，并鼓勵學生積極參與到多元化的閱讀活動當中，從而實現語文素養的綜合建設。因此，教師可以借助明確主題整合篇目、激發興趣主動閱讀、巧設任務合作探究、延伸拓展深度學習等一系列策略的實施，于語文教學中有效科學地應用群文閱讀，落實核心素養，促進學生思維能力的高品質發展。

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作者簡介：蘇春梅（1966-03-），女，漢族，本科，云南曲靖人，中學高級，研究方向：高中語文教學與研究。