農村幼兒園區(qū)域活動中教師指導策略的研究

周文君 曾慶源

摘要：隨著社會的發(fā)展，幼兒教育越來越受到了來自于社會、家長和教師的重視，尤其是農村幼兒園，受到農村經濟的影響，農村幼兒教師對區(qū)域活動的認識上與城市幼兒園的教師有所差距，對于材料投放環(huán)節(jié)還有有所欠缺，區(qū)域活動的形式單一，大多數(shù)的停留在盲目效仿等層面，加之農村幼兒園的材料相對比較匱乏，嚴重影響了幼兒園區(qū)域活動的順利開展。幼兒園階段的幼兒年齡尚小，即使是在區(qū)域活動中也需要教師能夠起到一個引導的作用，同時也是激勵幼兒能夠在區(qū)域活動中享受過程、獲取知識，提高能力的一種保障。本文分析了區(qū)域活動中教師的指導策略存在的問題，尋找一種或多種教師指導的策略。

關鍵詞：農村幼兒園;區(qū)域活動;教師;指導

區(qū)域活動中教師的指導是非常關鍵的，幼兒的年齡尚小是其中的一個原因，更重要的是要讓教師依據(jù)幼兒的興趣和個性特點來進行區(qū)域活動的創(chuàng)設，針對幼兒的具體能力進行有層次有目的的材料投放，引導幼兒在區(qū)域活動中進行與材料、環(huán)境、人員的自主互動，分析幼兒在區(qū)域活動中的各項表現(xiàn)，針對幼兒的學習能力進行活動的調整，這樣才能引導幼兒進行知識獲取的新方法，針對性的提高篇幼兒探究及人際交往的能力，最終體驗區(qū)域活動成功的滿足感，促進幼兒在區(qū)域游戲中獲取更好的發(fā)展。

一、區(qū)域活動中教師指導策略存在的問題

（一）區(qū)域活動前的問題

絕大多數(shù)幼兒園進行區(qū)域活動的準備工作都是由教師來完成的，缺乏了幼兒的參與，教師從教師方向出發(fā)，難免會忽略幼兒的真實想法。規(guī)則的制定上，基本也是由教師來說了算，并不適用于所有幼兒，有時規(guī)則制定略有難度，不符合幼兒的年齡及理解能力。

（二）區(qū)域活動時的問題

區(qū)域活動時，教師不能顧及到所有的幼兒，當幼兒出現(xiàn)問題時，教師很少能耐心聽幼兒解釋發(fā)生了什么，一般情況下很容易“替”幼兒來解決問題，缺乏給予幼兒自我解決的時間，這種“武斷”的解決方式，當時確實能利用最少的時間來解決問題，但是不利于幼兒的主動思考，導致幼兒處在被動接受的狀態(tài)。

（三）區(qū)域活動結束后存在的問題

區(qū)域游戲結束后，教師要根據(jù)幼兒區(qū)域活動時的表現(xiàn)來進行評價，但是往往以教師評價為主，幼兒之間的互相評價非常少，容易有武斷和單方面的弊端，不能平等看待所有幼兒，缺乏完善的評價體系。

二、區(qū)域活動中教師指導策略的建議

（一）區(qū)域活動前的準備

現(xiàn)階段的教育觀念要以學生作為學習的主體，作為幼兒園也是這樣，要將幼兒的擺在主要的學習地位，要引導幼兒在發(fā)現(xiàn)未知的知識時要勇于去探索，去思考。幼兒園的一日生活中，除了體育戶外活動外，區(qū)域活動占據(jù)著幼兒們的大部分時間，所以要將重點放在區(qū)域活動上，比如區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設和材料的投放。這一部分內容其實是相當考驗幼兒教師的教學業(yè)務水平的，環(huán)境的創(chuàng)設單純依靠教師是遠遠不夠的，幼兒也有參與的權利，環(huán)境給人的影響也是十分大的，幼兒是在環(huán)境的交互過程中不斷發(fā)展的，幼兒的涂鴉、手工作品都可以用來創(chuàng)設區(qū)域活動的環(huán)境，這項活動本身就是教育的一部分。

比如利用元旦、六一兒童節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、國慶節(jié)這些特征比較鮮明的節(jié)日，引導幼兒對教室內外墻壁進行創(chuàng)設，利用收集廢舊的生活材料進行二次改造，利用樹葉進行樹葉畫的創(chuàng)作，;利用手中的畫筆，進行節(jié)日的描繪，將這些作品都可以用到環(huán)境創(chuàng)設過程中，在這個狀態(tài)下，幼兒會對節(jié)日有了更深刻的理解，同時還提升了動手能力，滿足了幼兒的好勝心。

（二）區(qū)域活動時教師的觀察和指導

對于幼兒園階段的幼兒來說，非常容易進入到游戲活動的狀態(tài)里，但是當區(qū)域活動結束時，卻很難從那種環(huán)境中抽離出來，極少數(shù)的幼兒，在教師宣布活動結束時就能立馬結束手上的活動，迅速將玩具或者材料進行歸位，大多數(shù)的幼兒會不愿意將自己未完成的作品拆掉，然后離開，但是區(qū)域活動時間的長短是區(qū)域規(guī)則的一部分，想要幫助幼兒改掉這個壞習慣不能強硬的讓幼兒結束，離開活動區(qū)域，可以在區(qū)域游戲活動開始之前引導幼兒對于活動的規(guī)則進行制定，比如活動結束5分鐘之前，教師會進行提醒，然后抓緊時間將手上的作品進行結尾，這樣結束時不會特別的抵觸。

再就是教師的觀察，觀察也是幼兒活動進行干預的前提，對于所有幼兒教師一般以自然觀察為主，盡量不對幼兒的活動進行干預，尤其是幼兒之間發(fā)生沖突時，對于發(fā)生的背景和幼兒的實際訴求要進行密切觀察，給予幼兒一個自我解決的時間和空間，尤其在人際交往這一方面，教師要及時分析原因，做出相對應的調整。

（三）區(qū)域活動后教師的思考

活動后的評價，是對上一次活動的總結，亦是下一次活動的開端，對幼兒的所有表現(xiàn)，好的或者不好的都要進行總結和思考，哪些幼兒玩的很投入、很有激情，哪些幼兒之間發(fā)生了一些不愉快，原因是什么，幼兒能否自我進行解決，不能解決的時候教師又是如何進行的引導，這些都是下一次活動的寶貴經驗，對于幼兒要觀察身上的閃光點，不能依靠先入為主的感覺對任何幼兒進行單方面的評價，以鼓勵為主，增強幼兒的自信心。

幼兒的區(qū)域活動占據(jù)著幼兒一日活動中非常大的比例，也是幼兒園中重要的班級活動之一，幼兒教師要依據(jù)幼兒們的個性化特點和對知識的掌握、學習能力進行綜合的評估，引導幼兒積極參與到區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設中來，多跟幼兒進行溝通，多去思考這個年齡段的幼兒需要的到底是什么，區(qū)域材料投放也要具有層次性和針對性，創(chuàng)設高質量的活動環(huán)境，對幼兒的表現(xiàn)進行密切的觀察，進行適當?shù)恼{整，來適應幼兒的發(fā)展特點，切實提高教師區(qū)域活動的指導能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

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