淺析小學英語跨校線上線下混合式課堂教學模式的構建

郭麗麗

【摘要】跨校線上線下混合式教學模式不再局限于某間學校，甚至某個年級或班級，可以有效整合學校間的師資及資源優勢，同時也讓學生在線上認識很多新朋友，提高學生對學習的興趣，有效提升課堂教學質量。跨校線上線下混合式課堂教學模式仍以傳統課堂教學為主體，但同時能靈活運用各種現代多媒體和信息技術手段，在保留傳統課堂教學中師生面對面交流和即時了解學生動態的優點的同時，還利用直播平臺、網絡連線等方式讓學生接觸到來自不同地方、不同學校的新朋友，大家在共同競爭、共同合作中完成學習任務，教師間也可以借助他人的優勢幫助自己提高課堂教學效率，為傳統課堂教學注入了鮮活的現代化元素，形成了優勢互補、教學形式豐富的課堂教學新模式。

【關鍵詞】小學英語;跨校;線上線下; 混合式;教學模式

自2020年初以來，我國教師的信息技術應用水平進入了飛躍式發展時期，其后衍生出了形式多樣的線上教學新方式，從廣州地區最開始使用的“廣州電視課堂”，到后來以備不時之需及為了豐富區域的教育教學資源而錄制的共享課堂，也不乏各類線上直播、錄播等教學方式，都極大地保證了特殊時期學生的“停課不停學”。

跨校線上線下混合式教學則是以上所列方式之外的另一種學生的線上學習方式，其主要是應用于特殊時期學生雖能回校上課，但學校間不能正常開展面對面的交流活動時所使用的，也適用于距離較遠的結對學校、幫扶學校間的日常研討。以往的線上教學是以教師講學生坐在電腦前聆聽的方式進行，即使是校際間開展的教學活動，也基本上是一邊在教學而其他方利用線上直播的方式觀看并后續點評，他校的教師和學生都沒有參與到共同的課堂學習之中。而筆者團隊研究的跨校線上線下混合式教學是充分借助于互助網及信息技術手段，讓不同學校間的教師能在線上一起合作展開教學，同時不同學校的學生也能共上一節課。

跨校線上線下混合式課堂教學模式不再局限于某間學校，甚至某個年級或班級，只需要通過線上教學平臺和攝像頭就能與其他學校的教師和學生進行交流和互動，可以有效整合學校間的教師及資源優勢，同時也讓學生在線上認識很多新朋友，提高學生對學習的興趣，有效提升課堂教學質量。

一、基本課堂教學模型建構

在開展跨校線上線下混合式課堂教學模式的構建研究中，首先要把握好研究的核心——課堂教學實踐的方向，作為一種新式的教學模式，在剛開始時都會面臨諸如教師對支撐課堂順利開展的信息技術手段使用不熟練、教師對課堂上用于線上教學環節的時間把控不準、學生對雙師線上線下混合教學的方式不適應等等問題。如何減少此類問題對正常課堂教學的干擾，并最大限度地保證課堂教學效果，同時體現授課教師的教學優勢與跨校線上線下混合式教學的正面作用，這是研究中首要解決的任務。

在研究中，筆者的團隊以基本教學模型建構作為中心點，通過多方式與多類型的課堂教學嘗試與總結，尋找其共同點和共通點，從而整理出跨校開展英語線上線下混合式課堂教學模型的基本要素，繼而根據教學模式的基本要素和英語學科自身的學科特點，建構出符合英語學科教學要求的多課型通用的線上線下混合式基本課堂教學模型，并以基本教學模型為基礎，在多種課型中深入開展教學嘗試和研究，以基本教學模型指導開展不同課型教學并形成不同課型的多元教學模式。

教學模型充分根據小學英語學科的特點，同時結合課堂上經常開展的教學活動整理歸納而成，主要包含主題引入、整體感知、玩中操練、小組合作、精彩展示和線上教學（根據實際需要設置線上教學的次數）六大部分。其中主題引入、整體感知、玩中操練、小組合作、精彩展示五個部分都是在英語課堂教學中出現頻率高且常用的教學環節，具有較高的指向性，因此作為模型中的基本構成部分符合英語課堂教學的普遍規律。同時，線上教學部分則有效體現了本研究的主題特色，根據不同課型的課堂特征、教師的教學特長和借助團隊的優秀教學資源，設計有趣的教學環節和使用學生感興趣的教學方式，幫助學生更好地掌握和內化知識，提高課堂教學效率，打造更優質的英語課堂。

二、多元教學模式構建

所有的課堂教學都離不開對課型的深入研究，通過找出相同課型的共通點構建某種課型的課堂教學模式，同時還要挖掘不同課型間的差異，從而加以區分，避免影響研究數據的有效采集。

按照英語教學內容和每節課的功能劃分，日常教學中一般會把英語課分為新授課、復習課、閱讀課等幾種課型。

（一）新授課教學模式構建。

新授課作為小學英語課堂中最常用的課型，對于收集相關教學研究數據起到了非常重要的指標作用。小學英語新授課一般會以教授句型為主和以教授課文為主兩種，在集備時就需要提前設定好教學內容，根據教學內容選擇不同的教學方式。作為線上線下混合式教學而言，還需要考慮教師的教學特點和教學特長，要借助教師優勢助推課堂教學質量的提高。

在基本教學模型的基礎上，以常規的小學英語新授課課堂教學模式為基點，結合筆者團隊中各位教師的教學特長，合理設置線上教學環節，既要體現教師的教學優勢，也要體現開展線上教學所帶來的好處和實際作用，不可為用而用。

在不斷的嘗試與實踐中，歸納出新授課中開展線上教學的最好時機，是一開始的激趣環節、句型或課文教學環節、歌曲演唱或小詩朗誦環節和展示環節，在這些環節中學生可以在教師的帶動下積極投入到課堂教學活動中，同時也可能通過校際間的課堂競賽把學習氣氛推向高潮。

以教科版小學英語一年級下冊《Unit2 Welcome to my house》第一課時《Let's sing》為例，A校和B校的兩位教師共同設計了第一課時的教學設計，在原廣州市教研院下發的教學課件的基礎上根據兩位教師的教學喜好和學生的實際情況進行了修改，在此課時中共設計安排了兩個線上教學環節。第一個是一開始的熱身復習環節，利用phonics time讓學生知道這節課將會有另外一位老師和另一個班的小伙伴跟大家一起學習同一節課，然后A校教師線上組織兩個班的學生在線上復習字母a-d的發音，并以點名的方式隨機抽查兩個班中部分學生對字母a-d發音的掌握情況，同時也能讓學生了解自己班級以外的同學對字母a-d發音的掌握程度，以此激起學生對字母發音學習的重視程度。第二個線上教學環節設在了歌曲《Let's have fun》學習后的展示環節，兩班同學分段練唱歌曲，讓學生間形成你追我趕學習的氛圍，課堂氣氛也由此達到頂點，歌曲的掌握也更快、更牢固了。

（二）復習課教學模式構建。

復習課，也可叫鞏固課，是教師通過設計一系列與單元或模塊知識點相關的活動和游戲，對所學知識進行的強化記憶與操練內化的過程。復習課可有效幫助教師了解學生對知識的掌握情況，同時根據學生課堂表現，教師再進行有針對性的強化訓練。線上線下混合式教學中的復習課，也是遵從了常規線下教學的課堂教學環節，在本質上沒有區別。

與平時所使用的線下教學不同的是，線上線下混合式教學多了線上教學環節，而線上教學環節是可以根據教學的需要而設定的，可多可少，也可隨時調整線上教學時間。對于線上線下混合式的復習課教學，筆者團隊在單元復習課、模塊復習與階段復習課等課型中經過了反復嘗試，其結果呈現出在游戲比賽、小詩鞏固與小組合作表演三個環節所起到的作用最為突出，特別是兩班學生間的競賽更能提高學生學習的專注度，讓學生在這種競爭的氛圍中牢固掌握知識。

同時，復習課也是借用合作團隊的微課、視頻等優秀教學資源的最好時機，每個學校都有其教學的優勢及其專屬的教學資源，把這些優秀資源都匯集在一起就可使教師在進行備課和設計教學活動時有更多和更好的可利用和選擇的資源。

以教科版小學英語四年級下冊第二模塊第六課時《Module2 Daily routine拓展讀與寫》為例，A校的教師信息技術水平很高，平時善于制作微課和精美的教學PPT輔助教學，而B校的教師則善于激發和調動學生的學習熱情，兩位教師各有特點。結合他們各自的教學優勢，這節課也是設計了兩個線上教學環節。有了前面對于時間及It's time to/for…. 句型充分操練的前提下，兩位老師借機同時拋出It's time to… .和It's time for… .兩個句子，讓學生思考其使用上的區別，然后告訴學生將會通過網絡連線的方式與另一個班的小伙伴合作一起找出規律并完成指定的任務，當學生知道會在線上見到新的朋友并與他們一起合作完成任務后都表現得非常興奮，都在期待大家的第一次合作。在大家線上的互相問好后，A校教師點開了《It's time to和It's time for使用區別》的微課，兩個班的同學都聚精會神地盯著屏幕看，微課也是設計成了三個梯度讓學生輕松地走進去，配合著微課老師的提問及兩位老師的適當點撥，微課播完后兩班學生的第一次合作也順利完成。

與新授課一樣，展示環節也是學生最喜歡的線上教學環節之一，與新授課有所不同的是，復習課上的展示環節難度更大，往往需要四人小組甚至六人小組共同完成，加上線上環節的時間有限，也不能讓學生無休止地表演下去。《Module2 Daily routine拓展讀與寫》這課中，第二個線上教學環節只給了學生5分鐘時間，因為學生的表演熱情高漲，所以借助了A校的信息技術設備，通過挑組的方式讓兩個班各挑了兩個小組上臺表演，同時告訴學生要把握好時間，超時將不能評選最佳小組。正是有了前面的要求，學生都能自覺遵守，展示環節也在學生精彩的表演中按時結束，既保證了課堂展示的質量，也保證了活動時效，讓學生學會共同遵守課堂規則，為下一次的跨校線上線下混合式教學起了好頭。

（三）其它教學模式構建。

團隊在實踐中也嘗試過閱讀課與繪本課的線上線下混合式教學嘗試，鑒于日常教學中這兩種課型使用的頻次不高，所采集到的數據量也不夠多，沒能形成有效數據支撐的教學模式。但在實踐中也形成了具有一定指向性的模式指標，如繪本教學中，無論是采取圖片環游、拼圖、故事地圖等等方式，學生最喜歡的都是老師能代入角色給他們講故事。

在選擇線上教學環節時，可以采取教師線上線下講故事的方式把學生吸引到故事的情境中，借助于教師提前準備好的故事圖片或視頻片段，兩位教師跨越空間的界限在線上共同合作表演故事。筆者團隊曾嘗試使用《The Legend of Nian》進行線上線下混合式的繪本課教學，設計了開始的故事引入環節由A校教師扮演民眾，講述著大家準備歡天喜地過春節，突然B校教師扮演的年獸從屏幕中呈現，配合著背景圖片和音樂，學生的情緒一下就被帶動起來了，自然就進入了故事的情境中。

閱讀與繪本的教學方式類同，情境的渲染很重要，讓學生對故事有代入感才可讓學生更好地理解故事的內容及了解其內在的含意，所以在開展線上線下混合式課堂教學時，兩位教師通過線上合作以故事的某個部分或某個片段作為教師帶領學生進行故事學習的切入口，生動、有趣，記憶深刻。

三、效益分析

線上線下混合式課堂教學模式既有利于提高傳統枯燥英語課堂教學的實效性，同時能通過信息化手段增加學生對英語學習的興趣及參與度。跨校的線上線下混合式課堂教學模式又區別于一般的線上線下混合式教學，它既有一般線上線下混合式教學的優點，也補充了其不足。

跨校線上線下混合式課堂教學模式仍以傳統課堂教學為主體，但同時能靈活運用各種現代多媒體和信息技術手段，在保留傳統課堂教學中師生面對面交流和即時了解學生動態的優點的同時，還利用直播平臺、網絡連線等方式讓學生接觸到來自不同地方、不同學校的新朋友，大家在共同競爭、共同合作中完成學習任務，教師間也可以借助他人的優勢幫助自己提高課堂教學效率，為傳統課堂教學注入了鮮活的現代化元素，形成了優勢互補、教學形式豐富的課堂教學新模式。

【本文系廣州市花都區2020年度教師教研課題“小學英語跨校線上線下混合式課堂教學模式研究”（課題編號：HDJSJY2020179）成果】

【參考文獻】

[1]張敏.小學教育中線上教育與線下教育相結合的教育模式的研究[J].新教育時代教育雜志（教師版），2020（1）.

[2]柴容倩.線上線下混合式教學模式實施路徑探究[J].西部叢論，2020.9.

[3]孟麗，張弘滔.基于線上線下的混合式教學研究[J].中國教育技術裝備，2019.18.

[4]張薇薇.基于線上與線下相融合的課程實踐教學的模式探索[J].文學少年，2019.

[5] 王娜.高級院校線上線下“混合式”教學模式探究[J].新課程雜志，2017（06）.

（責任編輯：張曉東）