城鄉結合部小學臨聘教師專業化發展的策略與途徑

黎懿行

該文為廣州教育學會2020年教育科研重點課題（KTLX1202020009）的階段性成果

摘要：隨著中國新時代教育變革的如火如荼推進，老師的專業化水準提高已然成為推進素質教育的硬性要求，也成為了決定中國教育變革質量與進度的內在推動力。因此，小學教師應該立足于時代要求，創新教育理念、優化教學環境、強化教育管理、把握教育規律，側重培養學生的學科核心素養和綜合能力，在大量的創新探索中不斷強化自身教學水平與科研能力，實現教學相長。因種種原因，城鄉結合處的中小學師資專業發展水平良莠不齊，教學總體水準也不高。提升學生這一特定教育群體的學科發展水平是學校實現教學均衡發展，體現教學公平的重大措施，也是目前全國中小學教育改革急需解決的熱點與難點問題。

關鍵詞：城鄉結合部;小學;臨聘教師專業化發展;策略與途徑

由于歷史原因和地理位置等因素，中國城鄉結合部高校的師資專業發展水平良莠不齊，影響和制約著中國高等教育質量的迅速提升。實現中國高等教育的均衡發展，必須實行公平教學策略，除政府部門應該加強對此類高校的硬件設備支持力量之外，通過提升學校這一特殊的教師群體的學科發展水準，是基本達到了教育資源平衡，為了應對這一形勢，廣大中小學教師也應該進一步優化他們的教育技能，并致力于為學校創造更為和諧的教育環境、創造更為優良的教學服務，為祖國未來建設者和接班人的培養貢獻全部力量。

一、城鄉結合部小學臨聘教師的師資專業發展面臨的主要問題

（一）工作壓力過大，個人發展意識淡漠

城鄉結合處的中小學老師，平時工作相當繁雜。每日需要進行朝會、晨讀、授課、批改作業、準備、教學等工作，以及各級學校不同類別的考評和檢測、參加學校課外活動、進行學生家長來電詢問等，基本不能自由支配的工作時間。多數老師疲于應付本職工作，學科發展意識不強。部分老師除課本、參考書之外，極少涉獵專業書籍。許多老師將繼續教學視為完成規定的課程時而參加，沒有學科發展的意識[1]。

（二）教師教之非所學，專業發展困難

教育專業結構不合理，是城鄉結合處中小學校內普遍存在的又一主要問題。尤其是學校英語專業、計算機專業師資的嚴重短缺。從事地理、生物、音樂、藝術教學的老師，多數并非科班出身。但由于中國城市化的發展腳步加速，城鄉結合部學校大批農民工孩子涌入就讀，學生班級過多，師資嚴重短缺，由同一個老師同時任教兩種不相應專業的現象也普遍存在。教而非所學，老師的專業發展也困難重重[2]。

（三）學科知識陳舊，缺少教育制度激勵

部分老師課程意識陳舊。雖然部分老師也進行了新課培養，但要將全新的課程理念貫徹到課堂教學實際中卻顯然力不從心。在新課標背景之下，課堂上三個基本目標中的"學習過程方式""情感態度價值觀"，在課堂實際中也常常顧此失彼。他們常常僅僅將上述教學目標抄到了備課本上，供學生例行的查檢而已，更不必談重視教學資料的生成使用了。對現代信息技術能夠熟練掌握和使用的僅占有極少部分。在課堂教學討論中由于老師沒有比較前沿的專業知識，常常造成了課堂教學能放而不能收，使教師小組活動的發展成為了"活動而活動"。對教師專業發展并沒有必要的機制約束和鼓勵措施。

（四）骨干人才缺乏問題嚴重，缺少教學名師等引領

近年來，當地政府也增加了對城市綜合中小學校硬件建設的投資。雖然這種校園軟硬件功能與市中心小學差別無幾，但中小學生擇校現象卻沒有減少，其主因是該校老師的教育專業能力問題。其實，擇校就是擇名校、擇名師，因為優良的教育資源在某種程度上可以講是該校老師的資源優質。而優秀教師又是高等院校體育、課程中的重要資源，是促進學校發展的關鍵力量。但在城市結合部中小學校所缺乏的，便是真正能在校園里對老師學科能力發揮起到榜樣帶動效應的名師。

（五）科研能力較差，專業發展乏力

新課改理念中明確提出了老師也要作為學者，并借助校本研究提高自己的研究能力。但幾年來，由于老師只關注課堂而忽視自身創新能力的培養，加上學生對科研工作關注程度不足，研究教學活動流于表現形式，很多學生甚至沒有了研究教學課題。研究表明，全國城鄉結合部中小學校百分之九十五的老師都缺乏自主研發能力，甚至只有在評職稱時才去考慮撰寫論文。教師研發力量普遍不足，學校教育學科發展后勁乏力。

二、城鄉結合部小學臨聘教師專業化發展的策略

（一）實現城鄉學校管理一體化

管理上的差異往往會造就城鄉教育的差異，建立和完善與城鄉一體化相適應的學校管理機制，是推進城鄉教育均衡的重要抓手。作為教育行政部門要強化城鄉學校課程開設、課外輔導、教輔資料征訂等專項督查，規范辦學行為，進一步完善城鄉學校教育教學管理、評價制度以及教育質量管理監控體系，引導學校不斷優化內部管理結構，創新教育教學方法，優化課堂模式，努力使每一位學生在原有基礎上實現最大的發展和提高。最后，老師們應該根據國家新課程改革標準的有關規定，發揮好學生在課堂中的主導地位，并努力完成學生自身從課堂教學指導人到課堂引導人的角色轉換，進而形成與國家新課程改革目標保持一致的學生觀、教學觀和評價觀，嚴以律己，寬以待人，通過對學生的幫助和引導來加強學科建設，推動教育改革。

（二）強化教育管理

必須堅持實事求是的原則，根據不同地區、不同學校的情況，從實際出發，確定區域內學校均衡發展的規劃，分區規劃，分類指導，讓不同地區、學校在原有的基礎上辦出特色，從而推進城鄉學校個體發展。從這個意義上說，學校辦學特色化、多樣化正是實現城鄉教育發展一體化目標的重要路徑之一。小學階段所開設的每一門學科都是學生綜合素質發展的重要助力，每一名教師都可能成為學生人生道路上的引領者。所以，小學教師必須立足于學生的身心發展規律來開展教育管理工作，對班級內所呈現出的不同教育現象進行總結，關注包括留守兒童、后進生等特殊群體的發展需要，不要放棄班級內的每一名學生，推動全體學生的茁壯成長。C02B6480-6D09-49DE-94DD-DD65FE50D7AB

（三）強化信息素養

隨著中國現代化教學改革的逐步深入，現代信息化手段也給小學教育帶來了新鮮血液。一方面，小學生正處于想象力和創造能力發展最為旺盛的時期，信息化教學技術的應用能夠幫助學生擺脫教材的限制，為學生營造出光怪陸離的知識世界，激發學生對新知識的探索欲。另外，對信息化技術手段的合理運用也會作為老師提升課堂效果的最主要助力，提高學員對知識的掌握與鞏固。因此，小學教師應該適應新課程改革的要求強化自身信息技術能力、形成健全的信息素養。首先，教師應該形成繼續教育意識，不斷強化計算機應用能力，充分發揮計算機輔助教學的功能，從而為學生挖掘豐富的互聯網資源，開闊學生的知識視野。其次，教師應積極利用多媒體教學媒介給學生創造生動有趣的課堂情境，給學生提供與眾不同的教學感受，從而調動學生對該課程的濃厚興趣，并提升老師課堂的專業化水準[3]。

（四）開展校本培訓

隨著城鄉結合部地區的經濟發展，原有的學校布局已不合理，完小、村小在這一地區即將退出歷史舞臺。再有就是隨著城鄉結合部房地產的開發，人口驟增，原有的“火柴盒”式的學校，只能成為歷史。在這一過渡時期，建議有關部門科學合理地進行布局，適度擴大學校規模，確保學校硬件的現代化。為了全面提升新課改背景下教師的專業化教學水平，有必要開展校本培訓，充分抓住小學教師人數多、分布廣的特點促進所有教師的專業化發展。因此，在實施校本培訓的過程中必須要發揮培訓專家與骨干教師的榜樣帶動效應，促進各個學校和不同年級內部的教育協作，促使各個專業老師在觀念碰撞和經驗交流的過程中集思廣益，為自己的教學改革實踐工作注入新鮮血液。其次，學校方面應該組織全體教師定期開展集中培訓，安排一系列的校本教研活動，確保各學科教師能夠選取科研課題來開展互動工作。除此以外，學校方面所展開的校本培訓必須滿足教師專業素質的多元化發展需求，既要包括專題講座和互動交流，也要確保廣大教師團隊具備充足的機會得到技能訓練和方法完善，確保每一名教師都能夠在校本培訓過程中收獲良多[4]。再次，學校每一學期都會開展評課活動，而在提升教師專業化水平的過程中應該著重強調聽課和評課的目的性，要求全體參與教師結合聽課感悟寫反思總結，并鼓勵精力比較充足的教師撰寫課題研究論文，促使校本培訓和聽課評課活動在教師群體間起到輻射作用，為教師專業化教學水平的提升積累寶貴的教學資源，最終在整個學校范圍內形成良好的學術氛圍。最后，學校方面應該高度重視對青年教師的培養，為教育教學事業的發展培養有生力量[5]。

（五）把握教育規律

在中國新時代教育教學改革的過程中，更多的老師開始致力于教育科研的開展，并采用教育科研的手段，來發現教學的實質與客觀規律，這對老師教學的提升、學生教育能力的提高，有著長遠積極意義。因此，每一名教師都要結合自己的學科優勢，篩選問題，創建課題，最終在不影響課堂教學效率的情況下，有效組織開展教學科研工作，在研究中展開教學，不斷推動課堂教學工作的優化，全面提升教育質量[6]。

綜上所述，小學教師的專業化發展是培養新時期人才的重要基礎。所以，小學教師們必須充分考慮自身在學校發展道路中的引領者的角色，并主動改革教學理念和教學模式，為學生營造良好的學習氣氛、把握教學規律，最終提高自身的整體素質。

參考文獻：

[1] 李廷洲，黃驛斐. 通過漸進式改革回歸職稱制度初心 ——內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗教師職稱改革調查研究[J]. 中國教師，2020（10）：9-12.

[2] 梁濤. "減負增效"促進中小學教師專業化發展[J]. 林區教學，2022（1）：105-108.

[3] 丑治凱. 農村小學教師專業化發展中存在的問題及對策[J]. 甘肅教育，2019（23）：28.

[4] 石心. 民族地區中小學教師專業化發展探析——以甘肅臨夏回族自治州東鄉縣為例[J]. 民族教育研究，2012（2）：87-91.

[5] 何兵權. 小學教師專業化發展的內在機制與有效途徑[J]. 中外交流，2020（23）：178-179.

[6] 雷小朋，諶貽波. 基于信息素養的農村中小學教師專業化發展探析[J]. 人文之友，2020（22）：374-375.C02B6480-6D09-49DE-94DD-DD65FE50D7AB