淺談小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)的有效整合

歐燕珊

摘要：每個(gè)人作為一個(gè)社會(huì)化的個(gè)體，在進(jìn)入社會(huì)之前都需要具備一些基本的文化素養(yǎng)和社會(huì)技能，如閱讀理解和溝通交流等能力。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的重要課程。在小學(xué)階段，學(xué)生的生理和心理都處于快速發(fā)展時(shí)期，是進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分了解新時(shí)代小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并適時(shí)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中加入技術(shù)手段輔助，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)程序和環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);自主意識(shí)

引言：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)人才的需求不斷增加，基礎(chǔ)教育為人才培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段作為國(guó)家強(qiáng)制性義務(wù)教育的初始階段，在此時(shí)期學(xué)生的是非觀念、判斷和執(zhí)行能力剛開(kāi)始建立。小學(xué)語(yǔ)文憑借其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)，而將信息技術(shù)融入語(yǔ)文課堂之中正是進(jìn)一步優(yōu)化和改良語(yǔ)文課程教育的重要手段。隨著研究的不斷深入，信息技術(shù)的范圍也不斷擴(kuò)大，其應(yīng)用范圍也不斷延展，在信息技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合的過(guò)程中，形成了一種更適合當(dāng)代青少年、教學(xué)效率更高的新型教育方式。

一、當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新性

語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較大，教師在授課過(guò)程中過(guò)分注重機(jī)械式的知識(shí)輸出，而忽視了學(xué)生對(duì)其吸收和消化的效果。讓學(xué)生喪失興趣的同時(shí)，使學(xué)生形成了語(yǔ)文只是單純的背誦性學(xué)科的刻板印象，忽視了語(yǔ)文教育培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的核心要義。眾多教師仍然將填鴨式教學(xué)作為主要的教學(xué)方式，單純灌輸式的知識(shí)傳授既不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。再者，由于語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，根據(jù)不同的能力訓(xùn)練，教師應(yīng)選擇不同的教學(xué)方式，并善于利用現(xiàn)代化技術(shù)打造不同類(lèi)型的課堂氛圍。如針對(duì)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，應(yīng)設(shè)置單獨(dú)的作文課程，幫助學(xué)生建立起對(duì)寫(xiě)作的興趣，并針對(duì)不同文章類(lèi)型進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作技巧指導(dǎo)。但目前而言，小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)仍缺乏多樣性，而改變這一狀況的關(guān)鍵是建立創(chuàng)新性的教學(xué)觀念。

2、授課方式單一且重復(fù)性高

小學(xué)階段的學(xué)生其自我控制和管束能力較弱，尤其在學(xué)習(xí)內(nèi)容較為分散的語(yǔ)文課堂上，常出現(xiàn)學(xué)生效率不高的問(wèn)題，因此教師應(yīng)利用有效的教學(xué)方式和有趣的教學(xué)內(nèi)容，吸引其注意力。但目前我國(guó)較多地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課堂授課方式仍有很大的提升空間。語(yǔ)文課堂流程多以課文閱讀、分段講解、情感總結(jié)以及課外提升為主。領(lǐng)讀、講解、提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)、練習(xí)是課堂上常用的教學(xué)方法，但單純的重復(fù)性學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“死讀書(shū)”“讀死書(shū)”的問(wèn)題。影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)成果產(chǎn)生消極影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)相結(jié)合的方法

1、引入視頻、音頻等營(yíng)造氣氛，吸引學(xué)生關(guān)注

大多數(shù)文化課程一般需要教師在課堂開(kāi)始時(shí)進(jìn)行課前導(dǎo)讀，通過(guò)設(shè)置具體的情景幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，快速進(jìn)入上課狀態(tài)。相較來(lái)說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)更加需要這一過(guò)程，尤其是在教學(xué)中有需要學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì)的內(nèi)容時(shí)，更應(yīng)該在課程之初就奠定一個(gè)基本的課堂基調(diào)，使學(xué)生有一個(gè)情緒逐漸過(guò)渡的準(zhǔn)備過(guò)程。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中《黃繼光》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課堂一開(kāi)始現(xiàn)邀請(qǐng)學(xué)生觀看一段抗戰(zhàn)時(shí)期的視頻或播放一段慷慨激烈的抗戰(zhàn)音樂(lè)，讓學(xué)生帶著一種悲烈情感進(jìn)行課文閱讀，使其能夠真正體會(huì)到文章傳達(dá)出的戰(zhàn)士們英勇無(wú)畏的抗戰(zhàn)精神。

2、通過(guò)可視化內(nèi)容展示，幫助學(xué)生理解課文難點(diǎn)

小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思考能力還有待提高，如若遇到課文中比較難以理解的知識(shí)或者難以體會(huì)的情感，則需要教師進(jìn)行詳細(xì)板書(shū)，將復(fù)雜的語(yǔ)言描述拆解成簡(jiǎn)單直白的關(guān)系線(xiàn)條。但隨著先進(jìn)的信息技術(shù)手段的運(yùn)用，教師可以提前制作可視化的動(dòng)態(tài)課件，為學(xué)生清晰地展示課文的具體脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解文章思路以及其想要表達(dá)的主旨思想。例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中《納米技術(shù)就在我們身邊》一課，課文通過(guò)簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言講述了納米微粒的大小以及納米技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，但通過(guò)簡(jiǎn)單的文字表述無(wú)法讓學(xué)生對(duì)納米技術(shù)有更深的想象。教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的圖畫(huà)表達(dá)相比較語(yǔ)言描繪更加清晰易懂，從而讓學(xué)生在頭腦中對(duì)納米技術(shù)有一個(gè)大致的概念。

3、借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課后知識(shí)拓展

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多教育類(lèi)的軟件發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用，尤其在手機(jī)全面普及之后，學(xué)生可以通過(guò)此類(lèi)教學(xué)軟件進(jìn)行課后鞏固提高。例如，學(xué)生可以根據(jù)教師安排自主進(jìn)行線(xiàn)上課堂檢測(cè)，教師可以遠(yuǎn)程監(jiān)督學(xué)生完成課后作業(yè)，并針對(duì)相關(guān)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行線(xiàn)上指導(dǎo)。另外，教師還可以在APP上進(jìn)行知識(shí)拓展，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，并建立起自主學(xué)習(xí)的能力，或者組織學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上的知識(shí)分享，這不僅可以加強(qiáng)同學(xué)之間溝通交流，培養(yǎng)起良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文主旨思想的理解和情感的體會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)：將信息技術(shù)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正好契合了小學(xué)生跳躍的思維和多變的情緒，在語(yǔ)文教學(xué)中融入動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)等，不僅可以抓住學(xué)生的注意力，維持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以幫助學(xué)生理解文章思路和情感表達(dá)。但是在充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之后，也應(yīng)該看到信息技術(shù)帶來(lái)的弊端。小學(xué)生還處在自律性缺乏的年紀(jì)，過(guò)多使用帶有視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)刺激的教學(xué)手段往往會(huì)使學(xué)生陷入簡(jiǎn)單易懂音畫(huà)陷阱中，對(duì)復(fù)雜的文字和數(shù)據(jù)教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。信息技術(shù)的引入是把雙刃劍，教師在教學(xué)過(guò)程中要把握好分寸，發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)而盡量避免對(duì)學(xué)生造成不良影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳園園.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021，（09）：179-180.

[2]牛世軍.小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)教育的有效整合[J].新課程教學(xué)（電子版），2020，（09）：27.

[3]李璽珍.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2020，（02）：55-56.

[4]邱立珍.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效整合策略[J].情感讀本，2019，（27）：37.