小學音樂教學中學生思維能力的培養策略

【摘要】音樂是人類文明史上不可忽視的重要財富。音樂能夠啟迪人們的心靈，陶冶人們的情操，引起人們的情感共鳴，帶給人們無限遐想。如今，音樂已經成為教育體系中不可缺少的重要部分。教師要通過音樂教學，挖掘學生的學習潛能，培養學生的思維能力，發展學生的藝術素養，提升學生的綜合素養。本文立足于小學音樂課堂，就如何培養學生思維能力提出幾點建議。旨在以音樂浸潤小學生的心靈，提高小學生的思維水平。

【關鍵詞】小學音樂;課堂教學;思維能力;策略

作者簡介：錢心兒（1997—），女，江蘇省南通市新區學校。

音樂是開發小學生心智的重要工具。小學音樂教師要以音樂為鑰匙，打開小學生心靈的大門，帶給小學生豐富的情感體驗，讓小學生沉浸于音樂的世界中，追隨音樂教師的腳步，不斷探索，提升思維能力。在小學音樂課堂中，音樂教師要積極創新，轉變教育觀念，以創新的眼光看待音樂教學，以引導者的身份引導學生自主學習，鼓勵學生暢所欲言，表達情感，實現全面發展。

一、 挖掘音樂素材，培養學生的思維能力

小學生具有較強的好奇心。在好奇心的驅動下，小學生能夠以更高的熱情擁抱新鮮事物，接受新鮮事物。要培養小學生的思維能力，就需要從小學生的好奇心出發[1]，利用小學生的好奇心開展音樂教學，高效完成教學任務。利用小學生的好奇心，激發小學生的學習動力，需要音樂教師掌握小學生的實際情況，根據小學生的成長特征、身心發展規律、興趣愛好等，制訂相應的教學策略。讓小學生能夠在教師的引導下，以飽滿的情緒接受音樂教學。小學音樂教材是經過專家認真考察，充分結合學生實際所設計的重要教學素材。音樂教師不妨以音樂教材為基礎，挖掘教學資源，充實課堂內容，讓音樂教學變得更加豐富多彩讓學生以愉悅的心情開展音樂學習，這樣可更好地激發他們的思維能力，培養他們的創新意識[2]。

例如，在學習《七子之歌-澳門》時。這首歌曲以擬人化的手法，詮釋了澳門對祖國母親深深的眷戀和熱愛之情，反映了當時人們對祖國統一的美好期望。歌曲包含濃烈情感，對于山河破碎的痛苦之情溢于言表，凝聚著國人的悲憤，人們聽后，無不感動。對于出生在和平年代的小學生而言，他們生活在幸福、和平的社會環境之中，無法深刻地理解歌曲所傳遞的情緒，以及歌曲的中心思想。為此，音樂教師需要深入挖掘歌曲背后的故事，帶領學生們了解歌曲的誕生背景，讓學生們進入歌曲氛圍中，引發學生的情感共鳴。音樂教師可在教學初期，為學生們播放這首歌曲，并讓學生們暢所欲言，談談對歌曲的理解。有的學生說，這首歌曲傳遞了孩子對母親的思念之情;有的學生說，這首歌曲歌頌了偉大的母愛;有的學生則說，這首歌曲旋律動人，十分好聽。教師不必急于總結答案，而是為學生們科普歌曲的創作背景：“這首歌曲創作于1925年3月，距離現在已將近一百年的時間。當時中國的七塊土地被列強掠去。在紐約學習的聞一多心中痛苦非常，在悲憤和壓抑中，創作了《七子之歌》。詩歌發表以后，引起社會強烈震動，人們讀了這首詩，無不潸然淚下。同學們，你們知道國人為什么會因為這首詩歌而哭泣嗎？”學生們陷入思考，開始進行頭腦風暴。很快，就有學生回答：“因為祖國的大好河山被列強奪走，本該是我們的土地，現在成為別人的私有物，這怎么能不傷心！”不少學生隨聲附和。此時，學生們的情緒已達到高潮，在教師的引導下，學生們仿佛置身當時的環境中，體會到祖國破碎的痛苦。之后，音樂教師帶領學生們學習該歌曲，學生們就能夠快速進入歌曲的情境中，與作者實現情感共鳴，將歌曲的內涵演唱出來。在掌握演唱技巧以后，教師提出問題：“在學習該歌曲后，大家又有哪些全新的理解和感受，不妨說來聽聽。”學生們沉浸在歌曲的情感中，快速給出答案：“現在澳門已經回歸祖國母親的懷抱，我們的祖國變得更加強大和堅固。生活在幸福、和平的年代，我們更應該認真學習，牢記過去的恥辱，這首歌曲就是督促我們不斷前進、努力奮斗的動力，我們只有銘記歷史，才能夠砥礪前行！”

以上案例說明，通過探索歌曲背后的故事，可以引發學生的好奇心，激發學生的探究欲。音樂教師以提問的方式，能夠吸引學生的注意力，引導學生積極思考，讓學生在思考中加深對歌曲的印象，強化個人情感，詳細地了解歌曲背后的故事，掌握歌曲的內涵。在日后學習音樂的過程中，學生們就能夠自主思考，探索歌曲的全貌，了解歌曲的中心思想，高效達成學習目標。

二、 創設教學情境，培養學生的思維能力

小學生的理解能力有限，比起向學生灌輸深奧晦澀的知識內容，直觀生動的教學方式更容易吸引小學生的注意力[3]。在小學音樂課堂中，音樂教師要站在小學生的立場進行思考，從小學生的角度出發，創設直觀的教學情境，將原本抽象的教學內容生動、直觀地呈現出來，讓小學生能夠快速融入音樂課堂中，獲得豐富的音樂體驗;在良好的教學情境之中，引導小學生自主探索，積極思考，讓小學生運用個人能力，創造音樂;在有限的課堂中，挖掘小學生無限的創意，提高小學生的思維創造能力。

例如，在學習“美麗的星座”時，音樂教師利用多媒體設備為學生們播放多個民族的影像資料，讓學生們通過視頻直觀了解不同民族的穿著、風俗、音樂，刺激學生們的感官，調動學生們探究的熱情。視頻播放結束以后，音樂教師為學生們展示不同民族的圖片，讓學生們猜測是哪個民族。漢族、苗族、彝族等屬于學生們較熟悉的民族，學生們能夠通過服飾快速答出來。之后，音樂教師再展示一些學生們較為陌生的民族圖片，比如白族、羌族等，讓學生們觀看圖片，在學生們反復猜測以后，由教師公布正確答案：“同學們，在剛才的影像資料中，大家看到了多個民族的風貌。我國有五十六個民族，課堂時間有限，不能為大家一一展示。接下來，我們就一同走入歌曲中，一起去感受民族大團結的美好！”此時學生們已進入教學情境中，產生了濃厚的學習興趣。在教師的帶領下，學生們學習新歌，掌握演唱技巧。之后，教師給予學生們充足的創作空間，讓學生們十個人為一組，采用多種演唱方式，分別上臺進行表演，將舞臺交到學生手上，讓學生掌握自主權。音樂教師則全程觀看，必要時為學生們提供一定的參考意見。通過小組合作，學生們積極展開討論，在交流中迸發出思維的火花。這種方式能夠強化小學生的思維能力，提升小學生的創新意識。在上臺演唱時，有的小組選擇男女對唱，以歡快的歌聲，抒發對五十六個民族的喜愛之情;有的小組選擇二聲部演唱，增加歌曲的厚重感，為歌曲賦予更多層次的內涵;有的小組則另辟蹊徑，在每個成員身上張貼了少數民族的名稱，以歌曲展現少數民族風貌，表達對祖國的熱愛之情。

在美好的情境中，學生們積極地參與到音樂課堂中，讓思維插上翅膀，自由翱翔。教師創設直觀的教學情境，能夠為小學生提供直觀的學習環境，加強小學生的感知能力，激發小學生的創作能力，提高小學生的思維水平。

三、 融入肢體語言，培養學生的思維能力

音樂富有極強的節奏感，音樂節奏越緊湊、明快，越容易讓人們動起來，煽動人們的情緒。所以在現實生活中，當人們聽到激昂的旋律時，四肢就會不由自主地跟隨音樂的節奏擺動。在進行音樂教學時，音樂教師可利用學生們的肢體語言，鍛煉學生們的思維能力。讓學生們進一步感受音樂情緒的變化、節拍的強弱，強化對音樂知識的理解，提升思維能力。

例如，《木瓜恰恰恰》是一首節奏明快、朗朗上口、令人心情愉悅的兒童歌曲。在帶領學生們學唱這首歌時，音樂教師可引導學生：“同學們，大家可以跟隨著這首歌的旋律，自由地擺動身體，進一步感受歌曲的氛圍。”在音樂教師的引導下，學生們沉浸在明快的節奏中，自由地拍手、跺腳，身體隨音樂擺動，課堂氛圍十分活躍。“看來大家都很喜歡這首歌曲呢，有同學能上臺給老師演繹一下這首歌曲嗎？”不同學生對這首歌曲的理解不同，有的學生習慣拍手判斷節奏的強弱，劃分音符。有的學生則是手腳并用，在歌曲的感染下，全身的運動細胞得以調動，從而創編出極具個人特色的舞蹈動作，抒發個人的情感。在音樂教師的鼓勵下，表演欲較強的學生很快舉手，走上舞臺。教師和其他學生在一旁負責伴奏，該生則隨著歌曲的旋律舞動。學生的舞蹈動作雖然不甚嫻熟，但是卻充滿了自己對歌曲的獨特理解，表達了對歌曲的喜愛之情。除了調動學生的肢體語言外，音樂教師還可以為學生們提供多種樂器。讓學生們利用手中的樂器，結合歌曲旋律與內容，創編出更富特色的樂曲。學生們充分發揮自身的想象力，創編出豐富多彩的音樂，音樂課堂生動有趣，學生們的思維能力也得以提升。

肢體語言是提升學生思維能力的重要因素。在音樂課堂中融入肢體語言，能夠有效增強學生們的樂感，讓學生們在反復的節奏訓練中，找準旋律，強化樂感。在音樂教師的鼓勵下，學生們能夠大膽想象，發揮個人潛能，將音樂與肢體語言充分融合，創編出多樣的音樂形式。進一步感知音樂的魅力，提高音樂素養。

四、 開展實踐活動，培養學生的思維能力

小學生有著充沛的精力，無限的想象力。在小學階段，音樂教師要把握小學生的這一特征，以音樂為途徑，提高小學生的創造意識，強化小學生的思維能力。小學階段的學習任務較為輕松，音樂教師可以根據小學生的實際情況，定期組織實踐活動，讓學生們在實踐中掌握音樂技巧，幫助小學生更全面地認識音樂，了解音樂，培養小學生的思維能力，提高其創新水平。

例如，教師可舉辦歌舞劇比賽。根據教學目標設定相關主題，讓學生們圍繞主題進行歌舞劇創作。例如，設置“地域風情”主題，讓學生們創編歌舞劇，歌舞劇的創編要以音樂教材為主。教師布置這一任務后，學生們開始回憶之前所學的內容，尋找與地域相關的歌曲。尋找的過程有助于強化學習內容，鞏固知識體系。在創編歌舞劇時，學生們可以按照體裁所需，選擇個人創編或者小組合作，以多樣化的方式展現音樂內容，呈現完美的音樂表演。有一個學生以地域為主題，選擇《木瓜恰恰恰》這首歌曲進行創編。《木瓜恰恰恰》是一首具有濃厚的地域風情的歌曲，歌曲展現的是印度尼西亞的美好風光，歌詞中有豐富的水果，呈現出清新、活潑的人文場景，旋律明快，引人入勝。為完美呈現歌曲內容，該生很快找到九個同伴，組成十人小組排練歌舞劇。在表演過程中，該小組成員分別扮演街道商販與游客。游客一出場，小商販們紛紛演唱，同時展示自己手中的水果，推銷得十分勤快。當演唱到“有番石榴，有菠蘿，有芒果，有香蕉，有榴蓮，還有都古。快來吧快來吧……”時，小商販們齊聲合唱，營造出熱鬧的街道氛圍。同時，該小組學生還在表演中增加了游客與商販的對話，通過對話展現出印度尼西亞水果的多樣性，以及商品的物美價廉。最后，游客與商販以節奏相同的舞步結束了歌舞劇。這一歌舞劇富有層次，不僅有動人的旋律，有豐富的表演，同時還淋漓盡致地展現出歌曲的內涵，展現出濃厚的地域風情，引發觀眾們的無限遐想。對于小學生而言，創編出內容豐富的歌舞劇，可謂不小的考驗。在創編與排練的過程中，小學生的思維細胞得以調動，合作能力與實踐能力逐步提高。

實踐活動不限于歌舞劇，在日常教學過程中，教師還可以組織歌曲演唱比賽、主題音樂劇等活動，充分挖掘學生的潛能，讓學生們意識到音樂的重要性，讓學生以多元化的方式詮釋音樂。豐富的實踐活動能夠強化小學生的思維能力，開闊小學生的視野，提高小學生的創新水平。

結語

在小學音樂課堂中，音樂教師要拉近與小學生的距離，營造良好的教學氛圍，結合小學生的實際情況，通過創設情境、融入肢體語言、聯系生活實際、挖掘音樂素材、開展多樣化的實踐活動等方式，讓小學生沉浸在音樂的世界中，積極思考，勇于探索，以音樂為動力，提高思維能力、藝術素養、審美水平，實現全面發展。

【參考文獻】

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