和田地區學前教師普通話水平提升策略研究

高晶

摘 要：本文選取Y?！皡^培計劃（2021）”——和田地區學科教師崗位適應能力提升研修項目培訓班的228名和田地區學前幼兒教師為樣本，從學前教師普通話水平達標率、學歷情況、學習普通話的態度、學習普通話的主要困難等方面入手，深入了解和田地區學前教師普通話水平情況，全面分析產生問題的原因，提出策略，助力于提升和田地區學前教師普通話水平。

關鍵詞：學前教師 普通話 提升策略

2000年頒布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》[1]規定教師普通話水平應當達到國家規定的等級標準。2021教育部辦公廳發布的《關于實施學前兒童普通話教育“童語同音”計劃的通知》中指出：“幼兒園教師普通話水平應達到國家統一，二級乙等及以上的標準?！盵2]相關法律法規和政策的出臺，體現了國家通用語言文字的教育要求，同時也進一步明確了學前教師應具備的普通話水平。提高學前教師普通話水平不僅關系到學前教師個人語言能力的提升，也關系到學前兒童今后的全面發展。學前學好普通話有利于兒童在義務教育階段提升學業水平，未來獲得更好發展，走向更廣闊的舞臺。[3]提高民族地區教師運用普通話的能力，是當前民族地區語言文字工作者和教育工作者的重要任務。[4]

一、調查對象選取

本文以參加Y校2021年“區培計劃（2021）”——和田地區學科教師崗位適應能力提升研修項目培訓班的550名和田地區學前幼兒教師為調查對象，采取隨機抽樣的方法，從參加此次培訓的8個班級550名學前幼兒教師中隨機選取4個班245名教師進行了問卷調查，通過問卷星發放問卷245份，回收239份，有效問卷228份。

二、學前教師普通話水平情況調查

（一）學前教師普通話取證率高但達標率與相關要求、規定有差距

從表1的統計結果來看，該地區幼兒教師的普通話水平主要集中在三級甲等，最高等級是二級甲等，一級乙等及以上等級者0人。在調查的228名幼兒教師中，取得普通話等級證書者196人，32人未取得普通話等級證書，24名教師取得普通話二級乙等及以上證書。該地區大多數學前教師均取得普通話證書，但三級甲等及以下人數較多，存在一定比例不入級情況，普通話水平并不樂觀，大部分學前教師未達到國家規定的二級乙等標準（見表1）。

（二）學前教師學歷層次偏低，普通話基礎薄弱

在對228名教師進行學歷統計后發現，該地區幼兒教師的學歷主要是大專學歷，占整體比重的63.16%，整體存在學歷層次不高的情況。利用SPSS（統計產品與服務解決方案軟件）進行交叉分析發現，24名達到國家教育部規定要求、取得普通話二級乙等及以上證書的教師中，16人是本科及以上學歷，占總達標人數的66.67%，8人是大專學歷，占總達標人數的33.33%（見表2）。雖然學歷高低不是普通話水平高低的決定因素，但是有過系統學習經歷的人經歷過層層選拔、考核、測試，其國家通用語言文字能力相對較強，普通話水平也相對較好。

（三）學前教師對學習普通話持肯定態度

調查對象中有164人認為學習普通話是非常有必要的，占總人數的71.93%，64人認為學習普通話是有必要的，占總人數的28.07%，0人不清楚是否有必要學習普通話，0人認為學習普通話沒必要。從本次調查結果來看，該地區絕大多數學前教師學習普通話態度積極，對學習普通話持肯定態度。近年來國家高度重視國家通用語言文字教育教學和普通話推廣工作，各地教育主管部門大力宣傳和積極推廣普通話，教師們學習使用普通話的意識得到了很好的強化和提高。

（四）學習普通話的主要困難依次是語音﹥詞匯﹥語法

如表3所示，64.91%的人認為學習普通話的主要困難來自于語音，筆者通過全程參與此次“區培計劃（2021）”——和田地區學科教師崗位適應能力提升研修項目，在對學員進行作業指導、普通話正音訓練時發現多數參訓學員在學習普通話時都存在漢字聲調讀不準，二聲35調值不到位，起調太高二聲上不去的現象，如“楊、劉、石、牢、習”等詞語。三聲214調值發不準，變調掌握不牢固，如：“一”和“不”，學員經常會把“一潭、一起、一份、一向”等詞語中的“一”讀成一聲，將“不會、不去、不是、不見、不必”等詞語中的“不”讀成四聲。前后鼻韻母不分，學員經常會把“琴”讀成“情”、“京”讀成“金”、“星”讀成“新”。聲母和韻母拼讀存在問題，z和s不分，比如“白色”讀成“白冊”。ch和sh不分，比如“潮濕”讀成”潮齒”。zhi和chi不分，比如“制止”讀成“智齒”。對于翹舌音r的發音個別少數民族老師受母語負遷移影響，容易發成接近于母語的小舌顫音。對于必讀輕聲詞匯，知道這個詞需要讀成輕聲，但在實際讀的過程中掌握不好調值，仍然讀不準確，如“星星”會將第二個應該讀成輕聲的“星”讀成一聲，“窗戶”中應該讀成輕聲的“戶”讀成四聲。29.82%的人認為學習普通話的主要困難來自于詞匯，部分參訓學員的國家通用語言文字基礎較弱，識字量不夠，很多常用字詞不認識、存在不會認不會讀的情況，導致他們在考試中失分比較嚴重。5.26%的人認為語法問題是自己學習普通話的主要困難，在進行命題說話、口語表達時語法結構混亂，不清楚主謂賓、定狀補的位置。

（五）學前教師參培意愿強烈，培訓模式有待完善和優化

根據問卷調查結果，80.7%的被調查者參加過普通話培訓，19.3%的被調查者沒有參加過普通話培訓。84.21%的人表示是通過線上參加的普通話培訓，10.53%的人表示是在線下參培，5.26%的人表示是其他方式參培。21.05%的人希望參加線上培訓，63.15%的人希望參加線下培訓，15.79%的人希望參加其他形式的培訓。56.14%的被調查者表示非常愿意參加普通話培訓，38.6%的被調查者表示愿意參加普通話培訓，3.51%的被調查者表示沒想過參加普通話培訓，1.75%的被調查者表示不愿意參加普通話培訓。這些數字間接表明大多數教師參加過普通話培訓，參加培訓的主要形式是線上培訓，大多數學前教師有提升普通話水平的需求，但對現有的培訓形式不滿意。因受新冠疫情的影響，為減少因集中培訓學習可能帶來的疫情防控風險，近年來的普通話培訓多為線上培訓，大多數教師普遍認為普通話培訓方式過于單一，主要是線上培訓，參與感不強，難以激發教師參與培訓的興趣，培訓效果不理想。

三、影響學前教師普通話水平的因素分析

長久以來少數民族地區因歷史、經濟、自然等各種條件的限制，學前教育起步晚、基礎薄弱、師資短缺問題突出，為緩解教師數量嚴重不足的問題，各地政府通過公開招錄、特崗招聘等途徑招聘大量學前教師。因需求明顯、缺口大，入職要求有所降低，造成學前教師學歷偏低、普通話基礎薄弱的結果。學前教師工作任務繁重，承擔與教育教學無關的工作量多。除需完成本職工作外，還需承擔維穩值班任務，協助當地村委會開展入戶、政策宣講等工作，在人員配備不足的幼兒園，部分教師還需要承擔行政工作。任務重、壓力大，沒有固定時間用來學習普通話。部分教師在學習普通話時存在畏難情緒，認為自己多年的說話習慣已經養成，語音面貌已經定型，無論自己如何努力訓練、刻意糾正也無法改變已經形成的語音語調，有自暴自棄的想法。因處于疫情防控時期，原本多為線下進行的普通話培訓轉為線上培訓，承擔普通話培訓任務的各高校也處于線上培訓的摸索階段，線上培訓理念、培訓模式、培訓評價有待完善和優化。

四、學前教師普通話水平提升策略

（一）嚴把招聘入職關，落實幼兒園教師持普通話等級證書上崗制度，保證學前教師隊伍高標準的普通話水平

依據《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國國家通用語言文字法》《關于實施學前兒童普通話教育“童語同音”計劃的通知》等法律法規和政策文件，各教育行政部門在人才招聘和人才引進時，要嚴格落實幼兒園教師持普通話等級證書上崗制度，對應聘者的學歷做統一要求，提高學歷層次，對普通話不達標者不予錄用。

（二）營造良好的普通話學習和使用環境

做好普通話推廣工作，政府責任重大，各級政府需加大宣傳力度，切實有效開展普通話推廣和普及工作，積極提倡人人都講普通話，營造良好的語言環境。學校作為語言文字工作的重要陣地，推廣普通話責無旁貸，應發揮以點帶面的作用，營造良好的普通話氛圍。在校園設置提示牌，如：“請講普通話”“學好普通話，方便你我他”。將普通話作為學校工作語言，將說普通話落實到學校的每一項活動中，開展各類普通話推廣活動，如：普通話推廣周、演講比賽、講座等等。教師除了在課堂上和相關教學活動中使用普通話之外，在與學生溝通交流過程中、在學校食堂、校園超市等地都應當積極帶頭講普通話，時時處處學習普通話、講好普通話，創造一個良好的普通話使用環境。

（三）保證學前教師編制配備標準，減輕學前教師工作負擔

任務重、工作多與學前教師數量不足也有很大的關系，要減輕教師工作負擔，就得增加教師供給，保證學前教師編制配備標準。教育行政部門應制定詳細的減負清單，在保證正常教育教學的情況下，切實減少非教育教學工作任務，減輕社會事務進校園負擔，有效增加學前教師的專業發展時間和普通話學習時間。

（四）強化“以需定培”，提高普通話培訓效果和質量

1. 堅持問題導向機制，進行專項培訓

本次調查數據顯示，學前教師學習普通話的主要困難中語音>詞匯>語法，針對學員普通話存在的共性問題，培訓課程應以拼音、聲調教學為基礎，引導學員系統學習五度標記法，根據音高變化的走勢或平或升或曲折或降，讓學員體會感受正確的音高，并進行反復訓練?？刹捎美@口令、無錯音小組對抗賽等活動，引導學生積極參與其中，進行聲調練習、聽音變音練習;同時加大識字量的教學，加強鞏固漢字學習，掃清文字障礙;系統講解語法知識，講解命題說話部分時及時糾正學員的語法錯誤，并在課后利用微信群、釘釘群展開一對一的有針對性的正音糾音輔導。

2. 積極探索疫情時代線上培訓新模式，開展多樣化培訓活動

在“互聯網+教育”與新冠肺炎疫情背景下，培訓課程需積極探索線上培訓新模式新方法，豐富線上授課內容和課程教學資源。課前課后充分利用好普通話學習軟件如暢言普通話、普通話學習、喜馬拉雅等，自主學習、隨學隨測、鞏固強化課堂知識點，高效提升參訓學員的普通話水平。在培訓過程中開展多樣化的培訓活動，如命題說話比賽、演講比賽、名家名篇誦讀賞析、中華經典誦讀等活動。讓幼兒教師充分感受普通話特有的潛在美，感受普通話帶來的特有的美感效果和藝術感染力，激發幼兒教師學習普通話的濃厚興趣。[5]讓學習普通話不再是一件極其枯燥乏味的事，不再是為了過級而學;同時也可以提高參訓學員的語言表達能力，增強其普通話水平測試的應試能力，幫助其提高普通話水平。

3. 鼓勵參與，培養信心

對于普通話基礎較弱、羞于講普通話、有畏難情緒的參訓學員，在培訓過程中培訓教師應適當引導和鼓勵，結合學員實際情況制定有針對性的一人一策幫扶方案，幫助其融入普通話學習中，發現其優點和點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，使其在學習實踐過程中不斷肯定自己，從而增強自信心。

（五）建設高素質培訓師資隊伍

想要確保普通話培訓工作獲得更好的成效，師資隊伍的建設至關重要。承擔普通話培訓任務的各高校首先在思想上要引起重視，要整合校內優秀教師資源，努力建設一支由國家級和省級普通話水平測試員、長期從事普通話教學的骨干教師、有豐富培訓工作經驗和較強語言文字功底且認真負責的教師等組成的高素質師資隊伍。依據普通話培訓、教學管理、技術服務等對教師的需求，細化教師任務分工，構建多元化培訓團隊，開展一班多師，授課教師、班主任、輔導教師對參訓學員開展一對一的、有針對性的糾音正音輔導，凝聚集體智慧和團體力量，幫助參訓學員提升普通話水平。除此之外，自治區教育廳普通話水平測試中心要對高校普通話培訓教師定期開展培訓，進行培訓指導，提升普通話培訓效果和質量。

五、結語

“學前學會普通話”是新時代對民族地區學前教育提出的新要求，也是民族地區經濟可持續發展的重要基礎和人才保證。[6]

學前教師作為一線教育人員，其普通話水平直接影響著幼兒的普通話水平。面對新時代的要求，高校應從把關招聘入職，營造良好的普通話學習和使用環境，保證學前教師編制配備標準，減輕學前教師工作負擔，強化“以需定培”提高普通話培訓效果和質量，建設高素質培訓師資隊伍等方面多措并舉，提升和田地區學前教師普通話水平，保障學前教師隊伍高標準普通話水平。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國國家通用語言文字法[J].中華人民共和國全國人民代表大會常務委員會公報，2000（6）：584-587.

[2] 教育部：實施學前兒童普通話教育“童語同音”計劃[J].廣東教學報（教育綜合），2021（101）.

[3] 朱永新. 在民族地區全面推進“學前學會普通話” [J]. 民主，2018（12）：25-27.

[4] 韓玉華. 內蒙古自治區民族中小學教師普通話水平提升策略[J]. 語文建設， 2021（7）：71-73.

[5] 王雪雁. 加強幼師普通話培訓，提升幼師普通話水平[J]. 教師教育， 2017（24）：23.

[6] 李瑞華，徐福，陳婷麗. 我國少數民族學前兒童國家通用語言教育：政策干預與實踐思考[J]. 民族教育研究，2021（4）：57-64.