深度學習背景下農村小學生運算能力的培養

陳秀梅

摘要：在小學數學的知識框架中，運算能力是最為基礎的，是在數學深度學習的背景下培養其他能力的前提條件。加強和鞏固學生的運算能力，是小學數學的教育目標之一。在如今的農村教學中，小學數學教師對運算能力的訓練狀況不佳，學生的運算能力處于低水平狀態，不能適應學生的發展需求。本文就農村小學數學中培養小學生運算能力出現的困境和解決策略進行簡要的概括分析，以期學生能夠得到良好的教育與發展。

關鍵詞：深度學習;小學數學;農村;運算能力

在小學的階段，數學運算能力對學生來說是一個學習的奠基過程，如果忽略了運算的重要性，那么對于學生今后的邏輯思維能力和發散思維的訓練都起到了阻礙作用。在農村小學數學教學過程之中，教師應當注重以深度學習為思想前提，運用各種各樣的創新化教學方式，鍛煉和培養學生的運算能力，使得學生能夠擺脫學習困境，打下良好的學習根基。

一、深度學習背景下農村小學生運算能力培養的教學困境

一方面，教師的專業素養欠佳。在當前的深度學習的背景之下，教師的觀念尚未進行扭轉，專業素養未及時改進。目前，小學農村數學教師的知識容量有限，深度和廣度未得到及時的擴充，以單一固化的教學模式，無法使得學生培養運算能力，進行深度學習。另一方面，教學過程傳統化凸顯，創新性欠缺。要想使學生能夠在深度學習的意識下和環境下進行運算能力的培養，教師的教育方式和教學過程一定是具備活躍性和創新性的，但目前農村小學數學教師無論是在觀念上還是行為上，均未達到使學生進行深度運算能力學習的目標。

二、深度學習背景下農村小學生運算能力培養的教學策略

2.1將數學運算與實際生活相結合

對于深度學習而言，重點在于使得小學生能夠進行結構化記憶和系統性體系建立，要實現這一目標，就需要讓小學生在日常生活中產生對數學的敏感性。在小學數學的運算能力培養過程之中，教師需要讓學生與真實的實際生活聯系起來，使其對數學或者數字產生“親近感”、“敏銳感”，使學生能夠在運算能力培養中增加與數學的接觸頻率。

例如，教師在講授小學數學北師大版二年級上冊《2～5的乘法口訣》時，就可以以實際生活場景作為連接點，與數學運算能力培養進行有效銜接。首先，為了使得學生能夠形象化的、更迅速的進行口訣的運算，能夠立馬想出運算的邏輯結構。以2×2、3×3口訣為例，教師將2×2、3×3兩組的糖果擺在學生面前，讓學生用糖果進行口訣的排列組合。以此種方式使得學生能夠進行形象化記憶，用生活的場景式物品，代替枯燥的憑空記憶。其次，教師也可以以講述情景生活小故事的方式，讓學生產生背誦口訣的欲望，增強背誦的效率。小故事可以是：教師帶著學生去工廠進行參觀，工廠的主要生產產品是罐裝飲料，而罐裝飲料最好是學生經常飲用的礦泉水、可口可樂等。讓學生進行思維的聯想記憶，將成罐的罐裝飲料，看作乘法口訣，進行生活性記憶。直觀的場景使學生意識到背誦乘法口訣的好處，這能夠使得學生產生自動進行乘法口訣背誦或者快速運算的行為動因。此種教育方式使得學生的運算能力在場景化中得到迅速提高，也能使學生的邏輯思考能力和發散思維能力增強，達到了深度學習的目標，有利于學生空間思維和發散思維的形成。

2.2巧用思維導圖，建構結構性、整體性思維

小學生運算能力的培養和提高，離不開知識與知識之間的良性互通，使得知識能夠相互的進行交融。在小學生的數學學習過程之中，運算相關的內容很多，比如加法、減法、乘法、除法、混合運算、乘法口訣等都包含在其中;那么教師完全可以將這些散落的運算知識進行整體化、結構化的貫通，或者引導學生自行進行觀察和總結，使得深度學習真正落實到位。

例如，教師在講授小學數學北師大版本二年級內容《時、分、秒》時，就可以使學生進行聯想性記憶，將舊知識和新知識進行完美的銜接和鞏固、補充。其一，教師在進行授課的時候，要意識到此次的教學內容是與運算相關的。教師可以在上課之前，讓學生進行之前運算內容的相關舊知識的記憶提取。比如，之前學習到的《加與減》、《生活中的大數》、《6～9的乘法口訣》、《除法》等知識。當學生進行記憶提取，出現了嚴重困難或者出現了無法提取的困境時，教師要進行相應的輔導和提醒，使得學生在教師的良性引導和輔助之下自主進行有意識的重復記憶。其二，教師可以運用多媒體的形式，將之前的運算學習進行展示，讓學生進行思維導圖簡單的制作，然后將其中的運算邏輯運用到時、分、秒的計算之中。以此使得學生達到深度化學習的效果。

綜上所述，在農村小學生的運算能力培養過程之中，教師起到了至關重要的引導性作用，其運算培養的專業素養和陳舊無效的教學方式都需要進行全面化的提高與升級，教師要運用與學生多元化需求相適應的創新性教學方式，將數學運算與實際生活場景進行聯結等，使得學生的運算思維能力和運算速度進行跨越式提升，為其今后學習打下根基。

參考文獻：

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