核心素養下初中英語閱讀教學策略研究

王勝洪

摘要：閱讀教學作為初中英語教學的主要內容和環節，能夠有效地促進學生英語綜合水平的提升。英語教師必須做好閱讀引導工作，夯實學生英語學習的基礎，提升學生的綜合實踐能力。教師要利用科學有效的教學方式對學生進行引導，完善英語閱讀教學內容和教學環節，進一步提升學生的英語學習質量與學習效率。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學;有效對策

引言

當前初中英語教學現狀存在很大的問題，難以調動起學生的學習積極性，課堂學習氛圍不佳，所以很多初中學生都沒有掌握合適的學習方法，尤其學生閱讀理解能力較差，難以將所學的言語知識直接應用在實踐中。傳統教學中存在的問題阻礙了英語閱讀教學的發展，在新課程改革背景下，教師應該以核心素養為中心，了解學生的實際情況，關注學生的語言能力、思維能力、學習能力以及情感態度，培養學生的自主學習能力，引導學生在閱讀的基礎上體會文本的角色，并根據教材文本的內容促使學生思維提升，從而提升英語課堂學習質量。本文將針對怎樣培養學生核心素養這一議題進行深入探討，并提出解決策略。

1教師可以通過組建學習合作小組，以此來切實提升初中學生的英語表達能力以及英語知識運用能力

在新課標教育改革的不斷推進下，初中階段的英語閱讀教學也越來越重視對學生英語學科核心素養的培養。而在初中英語閱讀的長期教學過程中，我們發現對學生的英語表達能力以及英語知識的運用能力的教學提升，也是整個英語閱讀教學過程中十分重要的方面。此外，初中英語教學的主要目的也是為了有效提高廣大初中生的英語語言運用及表達能力。通過開展英語閱讀教學，我們可以提高學生對英語知識的實際運用能力，從而讓學生可以在今后的發展過程中，做到更加熟練地運用英語進行文化與經濟交流。為了幫助初中生高效提高英語閱讀能力、語言表達能力以及語言知識應用能力，英語教師可以在課堂上讓學生開展小組合作學習，即通過將不同層次的學生，按照互補的原則分成一定的學習小組，然后各個小組需要根據當前的英語閱讀教學內容進度，完成一定的教學情景劇或者英語內容的表演任務。這樣就可以有效提高初中生的英語語言表達能力以及語言知識實際應用能力。在開展英語閱讀教學的過程中，廣大教師應從英語閱讀的文本教材為出發點，可以安排一個特定的文本互動情節，引導班上的學習小組進行參與，這樣可以充分調動課堂的學習氣氛，既可以充分激發初中生對于英語閱讀的學習興趣，又能使廣大初中生在表演的過程中，更有效地開展英語語言互動和交流，從而不斷提高自身的英語語言表達能力，還有英語語言應用的能力。

2教師進行引導式閱讀

教育者對一篇閱讀理解的講解不應該是教師進行自己的講解，應該讓學生參與進來。因為整個課程上，對于學習者來說，他們才應該起主導作用，所以教育者應該對一篇閱讀進行一些大概的講解，然后讓學生自己參與進去。例如，教育者在進行譯林版初二的英語Unit1的課本范文的講解中，教育者首先帶學生認識一些生詞和比較復雜的句子，然后將整個閱讀的任務教給受教育者，將學生分組討論，事先不說哪一組負責哪句話，然后每一句話讓一組學生進行講解，學習者會在討論中，了解每一句話的內容，對整個文章有一定的了解，然后分句講解，在學生都講解結束后，教師將學生未講解到的內容進行總結，并點評每一組的講解。這會讓學習者在閱讀的教學中形成思考的習慣，鍛煉了他們的語言能力。

3劃分小組時需要保證其科學性及合理性

在英語教學過程中，想要采用小組合作形式開展教學活動，怎樣保證小組劃分的科學性成為對教學成效產生影響的關鍵點。教師在備課時，需要對小組成員數量及結構等要素進行考慮。從小組成員數量的角度來看，最好控制在5人左右，這樣不僅能夠保障合作學習的環境，還可以盡量避免出現由于成員數量過多對學習成效產生影響的狀況。比如，在學習“Whatdidyoudolastweekend？”時，課本要求學生通過閱讀了解Lucy上周末參與了什么活動，與此同時從課本內容中提取相應的信息，這樣就考查了學生的閱讀能力。從小組成員構成的角度來看，如果將學習成績稍好的學生放在一組，對于這部分的學生來說，合作學習沒有存在的必要，學習成效也不能獲得有效提升。如果將學習成績稍差的學生放在一組，對于這部分學生來說，合作學習的難度偏大。所以，英語教師在劃分小組的過程中，需要充分考慮小組成員的能力水平，盡可能避免出現不同組的成員能力差距過大的問題。教師應依據學生的成績及學習能力將其劃分成不同層次，盡可能保證每一小組里有水平不同的學生。在進行英語課堂教學時，合理的分組能夠使學習成效得以進一步提升。任務分配的合理性則有助于培養學生的自主意識及組織能力，也對英語教師教學相關能力進行了檢驗。比如，在每個單元的Reading環節，小組內部不僅需要有對PartA部分文章進行閱讀的人員，還需要有對PartB問題進行思考的人員，還應有一名小組成員進行答案的整理工作。在小組任務分配的過程中，英語教師首先要確定各組的組長，接著讓學生進行自主學習，在學生進行學習的過程中，充分發揮指導作用，讓他們對分工形成個人看法。

結語

綜上所述，積累基礎英語知識，幫助學生落實文化基礎;提升學生的閱讀鑒賞力，幫助學生積累人文底蘊;產生辯證思想，合理評判文本的內容，培養學生篤信好學，明辨是非的科學學習精神;教授學習方法，讓學生掌握學習技巧，培養他們良好的學習習慣;優選閱讀文本，拓展課外閱讀，幫助他們養成健全的人格;鍛煉學生的口語表達能力，讓學生在英語口語交流場合應用自如，以上均屬于在英語閱讀中培養學生核心素養的有效策略。

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