雙減政策背景下初中語文作業優化分析

馮培培

摘要：作業的作用是彌補學生在學習時的不足，重點在于補充，但傳統課堂往往忽略了這一要點，部分教師更青睞于以量取勝，導致學生積極性受限，在繁重的作業中停滯不前。在此種教育形式下，雙減政策應運而生，初中語文教師應在政策的指引下，積極完善作業形式，并對其進行優化設計，以此起到有效的彌補與補充作用，為初中生提供恰當的學習指引，減輕學生的學習負擔。本文主要通過因材施教、實踐作業與創新作業，對初中語文作業形式進行優化，以此滿足不同學生的需求，增強學生對語文學科的興趣，實現教學效率的有效提升。

關鍵詞：雙減政策;初中語文;作業優化

雙減政策的出臺，改善了現有教育生態環境，也對教學模式提出了更高要求，教師除了要完善課堂教學方案以外，也應對語文作業進行優化與設計，確保語文作業能夠對學生能力起到針對性的指導作用，從而落實立德樹人的教育方針，實現教育教學的高效開展。作為初中語文教師，應深入探究如何設計語文作業、如何滿足育人需求、如何增強學生的參與感，并在問題的逐一引導下，合理布置作業，積累教學經驗，朝著減負增效的角度出發。

一、因材施教，滿足學生不同需求

教師需要掌握學生的學習情況，結合學生的學習習慣，合理布置作業內容，避免傳統一刀切的作業布置形式，要對不同階段學生的開展針對性幫助[1]。如果作業形式始終堅持統一，不僅會影響學生學習的興趣，也會浪費學生的精力，導致學生對完成語文作業產生抵觸心理。因此語文教師要注重減輕學生的負擔，因人而異布置不同的作業，提高學習效率，讓學生在學習收獲中獲取快樂。在每一學期初始階段，教師可對學生開展摸底檢查，了解學生的語文基礎情況，以此保障作業設計的合理性，滿足不同階段學生的學習需求，使得作業能夠起到有效的補充作用。

在初中語文學習階段學生需要背誦較長的詩歌，如《記承天寺夜游》、《三峽》等等，對于語文基礎較為薄弱的學生而言，在背誦此類古詩歌時，往往較為困難，且部分學生的記憶力是優勢，如果采取統一的作業形式，則無法滿足不同階段學生的需求，基礎較強的學生則會浪費時間，做一些無用功，而基礎較為薄弱的學生卻并未起到有效的教育作用。因此教師要因材施教，給予學生恰當的教育指導。例如，在學習《三峽》時，對于基礎較為夯實的學生，教師可讓學生自行進行背誦，并了解作者寫作詩歌的背景與詩歌的主要內容;對于基礎中等的學生，可讓其在熟讀后，抄寫一遍，使其更容易記憶詩詞;而對于基礎較為薄弱的學生，可先指導其按照詩歌范讀熟讀詩歌，并抄寫兩遍，使其能夠對詩歌熟悉掌握。通過對作業層次的調整，教師能夠滿足不同層次學生的需求，夯實其語文基礎，獲取最大化的教學效果，減輕學生的學習負擔，實現雙減的目的[2]。

二、實踐作業，增強學生知識積累

實踐類作業的布置是讓學生帶著語文知識走進生活，增強學生的理解能力，實現學生知識積累層次的提升。教師要教會學生學語文，而不是一味的灌輸語文知識，要讓學生結合實踐類作業，充分學習語文知識，從而提高個人綜合實力，培養語文核心素養。實踐作業的布置不僅能夠對語文作業進行優化設計，同時也能夠提高學生的實踐能力與創新能力，激發學生的創新思維，開拓學生的潛能，讓學生的綜合能力能夠得到顯著提升。教師要充分開展綜合性學習，指導實踐活動的有序進行，通過設計生動靈活的語文作業，實現對作業模式優化，從而踐行雙減政策，真正落實減負增效[3]。

比如在學習《岳陽樓記》這首詩詞時，除了掌握基礎知識以外，教師可聯合布置實踐類作業，增強學生的探索欲望與學習興趣。例如：教師可讓學生以小組為單位，利用網絡收集有關于岳陽樓的風景圖片、構建信息、故事傳說、景觀特色以及詩文寫作背景等等，使得語文教學更加立體、豐富。同時教師可帶領學生發揮想象，結合圖文游記分享個人感受，并讓學生在課下結合收集的材料，準備好介紹文稿，在課堂中展示出岳陽樓的壯麗景觀與風貌特色，強化全體學生的參與感與探索欲望。在此種實踐性作業的指引下，作業形式不再死板，學生能夠結合實踐探索，增強對詩詞的學習欲望，使其能夠更高效的完成學習任務，實現雙減政策頒布的初衷。

三、創新作業，激發學生學習欲望

研究性學習是當前教育的又一重點，通過研究性學習不僅能夠激發學生的學習欲望，也能夠讓學生在探索過程中掌握知識的來源，逐漸拓展語文思維，實現學生的全面發展。研究性作業可圍繞著自然社會等生活問題展開，實現對作業形式的創新，讓學生在研究探索過程中能夠主動收獲知識、應用知識。而教師也可通過設計研學項目，激發學生的探索欲望，結合當地的景觀特色，實現作業形式的拓展[4]。讓學生能夠在創新型作業形式中，實現綜合素養的培育;讓學生在感興趣的作業中，提升自我實力，貫徹減負增效這一教育觀念。

比如在學習《桃花源記》時，教師就可以以此為依托，布置開放性作業。課堂中教師可引導學生思考：“生活中是否存在桃花源，你有見過嗎？”并在學生思考中布置作業，作業形式包括：結合當地景觀設計旅游路線，介紹家鄉特色，讓大家尋求心中的“桃花源”;或者學生可以選擇多種形式，講述自己的旅行趣事，結合旅行路線，分享當地歷史文化，描述風土人情，介紹特色美食等等。而學生最終作業的表現形式可以以考察報告類為主，或者學生可寫作一篇作文表達自己的想法。在此種開放性作業中，學生能夠充分結合生活拓展語文思維，使得作業更加充滿趣味性，同時也能夠提高學生的寫作能力。

結束語

綜上所述，初中語文教師要在雙減政策的指引下積極優化作業形式，通過采取因材施教、布置實踐性以及創新性作業，激發學生的探索欲望，滿足學生的學習需求，讓學生在自主探究中，潛移默化的提高語文綜合實力，拓寬視野，為課堂高效教學做好鋪墊，實現雙減政策的最終目標。

參考文獻：

[1]丁凱.基于“雙減”政策的初中語文課堂作業設計與研究[J].新課程，2022（11）：6-7.

[2]顧紅.“雙減”背景下初中語文作業優化設計與實施的探討[J].教學月刊·中學版（教學參考），2021（12）：26-28.

[3]景欣.“雙減”政策下初中語文作業的設計與優化[J].散文百家（新語文活頁），2021（10）：157-158.

[4]羅浩宇.“雙減”政策背景下提高初中語文教學有效性的對策[J].云南教育（中學教師），2021（10）：10-13.