高中歷史課堂大單元主題教學對策分析

黃寶華

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入發展，新高考制度也應運而生，大單元教學模式成為了當代高中教師的必要選擇。在高中歷史課堂教學當中，教師選用大單元主題教學模式，能夠構建更為系統化、結構化的展開教學活動，實現教學資源的優化整合。與此同時在大單元主題教學活動當中，教師能夠以特定的問題為引領，使得學生不斷的進行深入的思考探究，層層深入大單元學習內容。如此一來，當學生面對具體的歷史問題時，就能夠從整體的角度出發，多層次、綜合化的看待問題，學生能夠建立系統化的知識體系。

關鍵詞：高中歷史;大單元主題;積極作用;對策分析

引言：在高中大單元主題教學活動構建過程中，教師要積極借助可視化的思維工具，不斷豐富大單元主題教學形式，構建多元豐富的歷史課堂教學活動。本篇文章基于高中歷史教學，對大單元主題教學展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、高中歷史課程大單元主題教學積極作用

所謂大單元教學的就是建立在學生認知規律、學科核心素養以及學科邏輯體系上，所能構建出來的最小的學科教學單位，也可以說大單元主題教學，就是對學科教材內容進行二度的開發與整體設計。大單元主題教學從一個整體的主題內容出發，擁有明確的教學情境、目標、活動、任務、評價等要素，構建整體化綜合化的教學活動。在我國新課程改革背景下，大單元主題教學活動的構建，能夠更好的理清學科核心內容，有利于構建生動化、形象化的教學情境。學生能夠從一個整體內容出發，學習相應的歷史知識概念。針對于高中歷史學科，所學的知識內容都是已經發生過的事件，因此教師在進行大單元整合時，不會出現教學內容出現變化改動的情況，教師能夠擁有更多的自主性，能夠為學生提供一個良好的歷史學習框架。與此同時大單元主題教學，教師都會圍繞一個整體的主題內容展開教學，這種做法更為有效的突出教學重難點內容，引導學生建立系統化的歷史知識體系，進一步發展學生邏輯思維。

二、高中歷史課堂大單元主題教學策略探究

（一）將教學內容進行科學化的整合

在高中歷史教材當中，各個單元知識之間是具有一定聯系性的，教師可以從這一特點出發，找到單元知識之間的連接點，將其整合成為一個整體，構建大單元主題教學，在學習過程中，不斷培養學生的整體觀念。

例如，針對于“世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動”這一單元知識，根據教材內容，教師主要是帶領學生了解資本主義世界殖民體系建立的背景，以及其對世界發展所產生的重要影響，探究民族獨立運動的意義等知識內容。針對于此，教學過程中就可以與上一單元“工業革命與馬克思主義的誕生”這一單元相融合，構建“工業革命影響下的世界”這一大單元主題內容。如此一來學生看待歷史事件發生的背景，以及產生的影響，就能從整體的觀念出發，能夠在大的歷史環境背景下，進行不斷深入的探究分析。教師在教學過程中，也能夠與同學們共同繪制歷史時間軸，更為清晰的了解歷史事件的發展進程，全方位的培養學生歷史時空觀念。

（二）構建小組合作探究學習

在大單元主題教學模式下，小組合作學習是最為常用的一種學習方法，同樣也是十分高效的一種學習方法。在課堂當中，師生與生生之間良好的互動交流，給予了學生充分表達想法的空間，在思維碰撞下獲取更多的歷史知識內容。

例如，帶領學生“辛亥革命與中華民國的建立”這一單元相關知識內容時，教師就要樹立單元整體教學理念，在大單元背景下，引導學生認識辛亥革命這一重要歷史事件。教師可以將學生分成若干學習小組，鼓勵同學們通過小組探究的方式，了解辛亥革命這一歷史事件。在初期學習階段，教師不會給予學生過多的限制，而是鼓勵同學們自主翻閱書籍，查詢資料。如此一來在小組探究過程中，學生就能擁有更為開拓的思維，同學們也會主動聯系上下文的知識內容，從歷史的角度出發，對辛亥革命產生的原因進行整體化的分析，并且找到辛亥革命對那一歷史時期產生了重要作用。在小組內同學們相互分享自己的想法，同時耐心聆聽其他同學的想法，形成了十分良好的學習氛圍。

（三）構建大單元主題教學情境

在新時代背景下，高中歷史大單元教學應當是豐富多樣的，并不是單一枯燥的，因此在具體課堂教學過程中，教師也要根據具體的大單元教學主題，構建相應豐富的課堂教學情境，帶給學生全新的課堂學習體驗。

例如，帶領學生學習“中華人命共和國成立和社會主義革命與建設”與“改革開放與社會主義現代化建設新時期”這兩個單元相關知識內容時，教師就可以將其構建為一個大單元，展開相應的主題教學活動。在課堂教學初始階段，教師可以為同學們播放《敢問路在何方》這首音樂歌曲，在歌曲中歌詞這樣寫道：敢問路在何方？路就在腳下。教師可以讓同學們說一說，在你們看來“路”是什么？同學們回答的都是街道、馬路等等。教師并沒有指明學生說的是否是對是錯，告訴同學們接下來的課程，就要僅僅圍繞著“路”展開的，每一課時的設計，都圍繞“路”這個主題。這條既是明線也是暗線的思路，通過具體的時代情境和由表及里的設問，一步一步形成問題鏈。在師生良性互動的基礎上，共同展開史料的研習活動，以促成相關問題的解決，在此過程中，也有效的培養了學生的歷史思維素養。

結束語：總而言之，在高中歷史教學中運用大單元模式的方法展開教學，是具有十分重要的作用的，順應了新課程改革要求，順應了新時代學生發展的需求。因此在教育教學過程中，教師要不斷努力，學生積極參與，雙方同向發力，使得學生的歷史水平與學習能力得到進一步得到提升，促使學生成為新時代優秀的人才。

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