由”經驗型”教師走向”科研型”教師的思考

劉婭

摘要：在教育持續改革的背景之下，關于教師的整體素質有了更高的要求，針對教師的科研素質進行提升，是推動當代教育持續發展的重要因素，因此我們主要分析新的教育背景之下，關于經驗型教師向科研型教師進發的具體思路，目的在于不斷推動當代教師隊伍整體素質和管理能力的增長，更好的為當代教育改革工作的進行而服務。

關鍵詞：經驗型;科研型;策略實施;重要性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在教育改革背景之下，對于教師的要求發生了明顯的變化，除了承擔起教學育人的職責之外，更應當在教育領域有一定的研究成果，這是推動課程持續改革并落地的關鍵所在。新的教育時代對于教師的科研能力提出來更高的要求，因此有必要以科研型教師作為今后教師人才培養的主要方向，分析由經驗型向科研型的轉變路徑具有現實價值，關系到當代教師群體在科研領域能力的持續增長。

一、由“經驗型”向“科研型”轉變的重要性

1.順應我們社會發展的需要

知識經濟時代的一大特征在于個體面臨的社會競爭更加激烈，并且高科技的出現開始改變著生產和生活的方式，對于個人發展而言，需要積極主動的擴充自身的知識，而對于教師而言，就需要在新的教學環境下，通過持續改革和創新的方式，努力提升自我的教學能力，才能夠更好的匹配到的教育提出的要求。可以說當前的社會發展趨勢主導著教育改革的方向，同時也提出了對于教師能力增長的必然需求，具備良好的科研能力是推動現代教育中課題發展的重要支柱，才能夠更好地發揮教師在推動教學改革方面的積極價值，因此關注科研型教師的培養和成長符合社會發展的趨勢。

2.有利于提高教師自身的發展

教師的職責范圍就包含教書育人以及推動教育科研工作的進行，因此作為教師就必須準確認知自身的職責范圍，并建立相應的責任感。科研領域要求教師除了在課堂上擁有流利的語言表達和對知識的汲取能力之外，更需要彰顯出足夠的科研意識，用于推動教育專業的進一步優化實現新的教育方法和理念的創造，并且科研往往也是教師實現自我價值的重要途徑，通過經驗型教師向科研型教師進發實現，在教育實踐和管理能力上的進一步增長，逐漸建立具有自身特色的管理和教學風格。

3.科研型教師促進班級管理全面發展

教師在科研方面的進步對于學生的全面發展也有良好的促進作用，更能夠為班級管理工作的效果提升提供支持，這是由于傳統的經驗型教學模式，難以實現對學生情感教育的有效滲透，因此會阻礙學生綜合素養的成長。具體而言，科研型教師能夠針對學生成長過程中的各種問題進行本質原因的探究，采取合適的方式進行疏通和引導，而非采用規章制度的方式形成對于學生的強力約束。

二、經驗型向科研型教師轉變的策略

1.樹立科研意識，擁有正確認識

促進教師向科研型方向進發的關鍵在于擁有正確的科研意識，這就離不開對于理論指導的科學探究，基于理論層面主導科研進步的方向。例如在班級管理過程中就需要結合學生的實際來提升管理能力，在遇到學生心理脆弱的情況下，就可以采用播放歷史視頻的方式，讓學生通過討論和觀察的方式來提高學生的意志。或者是在和學生進行單獨交流以及家校溝通環節，也需要形成對于學生性格的進一步了解，總而言之關于科研的進行可以基于兩方面進行把握，首先是針對教師管理批評的方式進行改進，然而另外一方面則是引導學生對于管理和批評的虛心接受，保證學生對于教師管理以及指正的認可。

2.促進班級管理總結的發展，使“教”與“研”結合

在向科研型教師進發的過程中，需要關注科研質量的保證，這是因為現代教育對于教師的要求，除了實施班級管理和日常教學之外，更應當結合日常教學工作實踐進行持續的科研，并關注科研成果的靈活應用，從而推動教育教學以及管理的創新。在日常教學過程中能夠做到和學生以及其他教師之間的有效互動，在具體科研過程中，為了進一步強化互動效果，就應當以加強溝通、共同進步為課題方向，通過不斷教學實踐和總結的方式，來了解不同教師在進行溝通領域存在的一些問題，例如為體現學生的課堂主體地位，或者是會基于學生參與課堂的時間以及機會等。在以明確主題為導向的情況下，針對實際教學過程的問題進行發現并集中性地進行分析和研討，最終進行解決方案的制定，達到教和研的有機結合。

當代教育改革致力于從科研領域吸收更多的研究成果，以此來提高基礎教育的整體效益，這也是推動素質教育貫徹落實的根本路徑，因此當在教育環境之下，教師就需要準確認知自身在科研領域所扮演的教改以及研究者的角色。在充分掌握個人以及學校實際情況的基礎之上，在實際教學過程中，遵循以言代教，以教促研實現各種知識，在教學活動中的靈活綜合應用依據，教學表現的實際問題明確課題研究方向，設定具體的教研目標，保證實施方案的科學性以及合理性，便于運用調查事業探索和實踐等多種形式促進科研工作的反思和總結，融入教育教學工作的經驗，通過升級和整理的方式將實際工作經驗上升為理論層次展開科研研究，為教改和科研進步貢獻自己的力量。

3.創設有利的外部條件，促進教師科研角色的轉變

學校方面應當承擔起良好科研氛圍的營造，才能夠為教師展開科研工作，提供良好的環境支持，也能夠維持教師對于科研活動的參與興趣。當然也需要給予教師科研過程中一定的科研指導，保證教師的科研成果能夠應用于教育實踐過程中形成對于教育的有效引導和輔助作用。同時建立交流機制，促進不同學科在科研成果領域的共享和交流，才能夠互為借鑒，實現共同提升和進步的效果。

師資培訓機構和學校應創造科研的大氛圍，建立良好的科研機制，引導教師積極學習、討論，開展形式多樣的繼續教育活動，把“研、培、改”有機結合，促進教育科研的深入開展。同時，從教師教育教學實際需求出發，幫助教師選好課題，并結合各級課題，廣泛開展群眾性科研活動，增強“科研興教、科研興校”的意識，并通過多層次、多方位、全員性的科研指導，使人人參與教育科研，讓廣大教師由“認同”逐步走向“內化”，從而自覺地投身于教育科研的實踐。

結束語

綜上所述，本文主要分析當代教師，由經驗型轉變為科研型的具體實施論點，強調科研型教師打造和培育的重要性，同時明確在科研型教師隊伍建設過程中的決策要點在于樹立正確的科研意識，準確把握角色轉變的核心價值，運用教、研結合的方式促進教育的發展。

參考文獻

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