學困生常見心理問題及其特征

樊季朋

摘要：學困生是指學習困難且沒有明顯感官障礙的學生，但事實上，他們的成績和智力期望之間存在顯著差異。這些學生在學習中往往有非智力因素的心理表現，如恐懼、自閉癥、叛逆等。本文從學困生的具體情況出發，分析學習成績不佳的原因，從多方面分析學習困難學生的原因，并從多方面尋找切實可行的解決辦法。

關鍵詞：學困生;心理問題;特征

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、引言

對學困生，他們比普通學生學習開始較晚。在長時間的學習和發展中，他們面對學習的壓力和負擔，通過努力卻無法滿足他們的期望，并逐漸產生精神健康問題。所以明確學困生的精神健康問題為前提，對學困生的實施方法是重要問題。

二、學困生常見心理問題形成原因

1、家庭原因

父母的教育方法不恰當。當孩子們有問題的時候，他們往往不好與他們的孩子溝通，而用簡單而粗暴的方式教育他們，使孩子形成一種否定和叛逆的心理學。父母通常不會在意孩子的學習，也沒時間陪孩子娛樂，造成學生的學習困難和對學習喪失信心。在缺失父愛和母愛的成長過程中，他們會痛苦、猶豫，并形成一定的自卑感，也逐漸對學習失去興趣，成為有學困生。

2、學校因素

教師缺乏對有學習困難的學生的了解，學校為了彌補差生而訓練優秀的學生，多用不恰當的方法，結果是學生累了，老師累了，效果就差了。為了提高學生的成績，部分學校延長學生在學校的時間，準備了很多課外作業，導致學生一天都在緊張和不安中，面對著無限的作業感到疲憊。學校是學生學習的主要場所，而學困生的形成學校也有一定的責任。

3、個人因素

學困生一般自我評價低。經常受到老師的批評，在學校受到同學的諷刺，隨著時間的推移，他們看不到他們自身的優點，認為自身很差勁。從小學開始，因為各種各樣的理由，所以成績便一直很差，在這種不好的學習環境下，心理一直反復的打擊和失敗，使學習的疲勞增加，并沒有準確學習目標和積極性。

三、學困生心理問題的特征

1.成績差導致拒絕上學

普遍存在于學習成績差的學生身上。厭學學生的主要特點是心智活動差、缺乏動力和學習成績差;接受能力差，反應遲鈍，學習成績特別差經常性地受到師生及社會的嘲笑與歧視，導致在心靈上造成極大的創傷。厭學情況大多數是不喜歡學習，一些不清楚和不會的作業，不情愿請問老師與同學這是不好的學習態度。對老師和監護人有抵觸，學習效果不好，還有品德問題。沒有堅強的意志力，做事沒有恒心，畏難情緒尤為重要，

2.反復失敗導致自卑

學困生在學習過程中總是失敗，因此他們認為不“優秀”和愛比較之心常有，認為自己比別人差，所以經常性產生自卑心理，對自己不自信，也不愿意把自己內心真實想法與別人分享，做事畏手畏腳，不夠大膽自信，學習上不肯下狠功夫，在學習上能偷懶就偷懶，不會積極主動地尋找自己與別人的差距，習慣沒有養成，沒有注意上課扼要認真聽課，也沒有學會在課堂上和老師進行思想的交流;也不進行弱課補救，導致自己與其他學生的距離進一步拉大，甚至與班上大多數同學格格不入。

3.考試壓力太大

學習焦慮是影響小學生心理健康的最重要問題，學習障礙的學習意識表現尤為明顯。小學生的心理焦慮主要表現在考試上，他們擔心考試準備不足，考試成績不理想，自身也并未明確目標，沒有長遠的發展眼光，雖然能按時到校和提交作業，但很多學困生在學習上缺乏主動性，不能較流暢地表達自己對問題的看法，不能獨立完成課后作業，更別說積極主動學習，而這部分學生又容易被老師忽視，也不會根據各學科的特點去掌握科學的學習方法，不會總結學習經驗，不善于梳理知識點，不會舉一反三，久而久之，學困生就會和其他學生差距越來越大，從而產生兩極分化現象。

四、學困生心理問題的教育對策

1.用愛心保護學困生的自尊心

要糾正學生的錯誤行為，教師首先要想辦法找到他們的閃光點，在指出錯誤之前要表揚他們。接下來向學生說真心話，培養教師和學生的感情。再次拉近教師和學生之間感情的距離，想要消除隔閡。

例如，學校的小斌因為成績不好，被爸爸打了一晚上都沒回家。犯錯誤并不奇怪，但是要知道錯誤后及時改正。老師要細心耐心的與他溝通，指出他存在的問題，并告訴他如何去與父母溝通。經過教育，小斌馬上明白事情改如何解決。當老師跟他說話以關心他，愛護他的方式與溝通時，他表示說再也不任性了。

2.用尊重贏得學困生的信任

教師要相信成績差的小學生，挖掘他們的閃光點，給每個人展示自己能力的機會。教師必須承認和強調學生固有的潛在能力，相信每個學生都對學習有著追求，并盡職幫助學困生。

例如一位小龍同學，上課很調皮，經常和同學在上課時相矛盾，是個地道的淘氣王。有堂課的時候，他和同桌吵架了。老師讓小龍同學離開教室，嚴厲地批評。那天下午小龍同學沒來上課。后來，老師了解事情經過之后，知道是同桌子搶了他的筆。知道真相后，老師便向學生道歉，進行了自我檢討。

3、正確引導學困生學習，培養良好的學習興趣

對于小學的學困生，先帶領孩子們閱讀圖多字少的繪本讀物，激發他們閱讀的興趣。有些人可能會覺得繪本是學齡前孩子的讀物，其實不然，它的故事線跟圖畫相呼應，讓孩子既要動耳聽、又要動眼觀察、又要動口讀，能培養孩子的綜合閱讀能力。《大衛上學去》和《大衛不可以》的故事，讓學生們在小男孩大衛的陪伴下開啟快樂的小學生活，并讓孩子們在一個個故事中懂得在學校的規矩，哪些可以做，哪些不可以做。同時，我還帶領學生學習誦讀《弟子規》，讓學生從小接觸傳統文化，學做有根的人。讀書可以使學生開闊視野，提高寫作水平，也能使人內心更充實、更豐富，境界提升，改變氣質，對人的言行舉止，處事方式都有益處。

五、結語

總之，在對學習困難的學生進行心理健康教育的情況下，教師必須給予這些學生更多的注意和肯定，通過關注學生心理特性的分析，讓學生能夠正確知道自身情況，保持好的學習狀態，學習自信。另外，保障學困生實現個人成長和發展，促進有學困生的健康心理質量的發展，培養積極進取的學習態度。

參考文獻

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