“雙減”目標下初中英語作業設計策略

張慧虹

摘要：在教學設計學生英語作業時，教師往往還更需考慮結合更具體實際的課程教學活動主題，融入實際生活元素，為英語學生英語提供出更大自由的語言創作想象空間，促使每個學生自覺主動積極參與學習其中，從而能夠充分有效發揮創作出學生英語學習作業應有的學習效果，有效的達成英語教學目標。因此，教師再設計課堂作業本時更必須特別重視語篇內容和創新思維模式這一兩個基本要素，二者即相互協調制約而又相互相推前進，才能做到共同推動促進學生減負與提質教學目標工作的深入落實。

關鍵詞：初中英語;“雙減”政策;作業設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在中國新課教改大背景影響下，英語課程教學設置的教育目標又發生著了一定深刻的歷史變化，如今中學的大學英語實踐教學設計最基本重要的兩個目的既是如何幫助每個學生切實認識到自主學習英語基礎知識的特殊重要性，同時又讓各個學生能在真正掌握了基礎知識的。基礎英語學習基礎上要注重逐步養成有利于學習者終身自覺主動掌握學習文化知識規律的良好習慣養成這些好習慣，不斷逐步培養并激發調動起將來學生自身濃厚向上的學習主動及學習新知識的熱情，為促進未來中國學生的將來長期深入系統自主的學習各門外語文化與學習實際應用英語知識技能方面打好下一個時期良好外語基礎上的一個好的基礎。在中小學各班科教學環節改革中，作業批檢查則是班主任老師用以檢驗并考核每位學生在校日常各項學習或工作效果情況上的另一次比較重要的檢驗的形式，也是小學英語日常教學活動中的一重要語法環節。

一、優化初中英語作業設計的方式

關注大學生核心素養，從知識到實踐能力，多學科維度全方位展開。內容簡介圍繞模塊主題，創設各種真實的情境任務作業，學以致用。如人教版七年級上冊Unit 7 How much are our socks？作業可設計成類型課時的作業、復習類作業及長期類作業，教師亦可以靈活設置一個真實有趣的游戲情景，讓各學生能自由組合教學小組。在大學英語實際教學活動中，教師亦需認真考慮到各個學生英語水平的各種具體認知水平，摒棄所謂"一刀切"式的教學思維方式，采用分層教學法，滿足各類不同水平層次學生多樣化的課堂教學需求。在教學分層開展前，教師只需首先充分調查了解每位學生各自的差異個性，通過教師課堂作業上進行觀察記錄或者自我測試練習等的方式全面了解這些學生自身的良好學習能力基礎，為進行分層輔導做一些準備。對所有學生進行分層學習的最終依據一定是良好學習的基礎，作業教學分層其實也是基礎一樣，是嚴格按照這些不同的層次學生自己的教學需求去展開分層的。

教師平時在指導設計各科作業布置時，需盡力做到學生作業種類適量，難度大小適中，不同的層次學生設置的學科作業也應當要求有所嚴格區別：對于語言學習語言基礎明顯較差型的初中學生來講（C層）時，作業設計內容就應當要求以強化鞏固語法基礎知識訓練為主，如重點記憶常考重點詞匯、短語，朗讀經典課文篇目等內容;對于外語基礎水平一般高的初中學生群體（B層）中，要重點讓每個學生先掌握一下必要掌握的英文基礎知識，能學會靈活的運用各類句型語法與高頻詞匯，設計課后作業題時難度系數應當能夠有個一定度的提升幅度;但是對于其他學習方面基礎情況較好一點的初高中學生群（A層）來說，除了應讓各學生先能學習靈活地運用各種詞匯短語句子外，還更需能重點考慮培養這些學生的綜合批判性英語思維方法與語言能力。

二、設計思維型作業應堅持的原則

低級階思維，或有時又應譯作為低效階思維（inefficient thinking）等，指人們某種領域缺少其客觀概念辨析、判斷能力或者缺乏主觀概念識別判斷功能等的一類低級階思維。這種處于低級的思維狀態情況條件下，行為人的一般心理在主觀邏輯意識層面上或是內在主觀精神情感層次上也就是幾乎也并沒有辦法滿足自己任何程度的對于自身及其眼前的各種特定客觀自然社會情況下所能進行各種客觀理性調查或思考研究或其他科學實踐探索的活動上的本能欲求。對于能直接明確指向促進學生高低中階思維的發展規律的課外各類學科作業，教師往往還特別應更加注重合理與適度地安排或占好其內容應有的比重，不能再完全加以盲目的摒棄，因為某些高低或中等階思維類學科的課后作業，如數學識記、理解運算和微型計算機簡單編程應用實驗研究等，對深入激發課后學生興趣的回顧式理解記憶和進一步快速吸收消化與鞏固學生課堂知識內容仍都有能夠起得到的一定積極幫助作用。

三、因材施教原則

此外，教師備課還同時需重點關注培養學生獨特的思想性格特點養成與自我接受培養能力，針對每位學生各自的階段性具體實際學情要求來靈活設計教學針對性與作業，通過分層設計教學目標來切實滿足各類學生多樣化的需求個性化成長需求，保證使每位學生在短期內都還能夠鞏固在課程原有學習的知識基礎點上再進行一次更豐富深層次上的拓展學習。只有做到這樣才有能夠進一步充分的發揮英語作業的積極作用。

作業學習評價系統的結構設置也是為了有效落實作業學習方法及指導，它是以落實作業教學目標任務為主要出發點，也要以完成作業學目標要求為主要閉合束點。評價的方式還可以包括綜合評價學生個人自評、小組之間互評和專業教師現場評價，幫助廣大學生合理把握自主學習行為的培養方向，形成一整套適合其自己實際的主動學習方法策略，不斷系統地提升他們自己內在的自主性學習能力。

結語

綜上所述，在"雙減"課程目標背景下，教師就應當注重針對低年級學生自身的思維性格特點與實際學習活動基礎特點來靈活設計單元作業。充滿著趣味性的數學作業設計不僅是能夠瞬間點燃廣大學生高漲的語文學習的熱情，而且更能夠真正幫助語文學者的不斷探索進步，使每位學生總能在自主完成單元作業內容的探究過程活動中充分找到一份自信。學生通過在探究語篇實踐中開展通過進行觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創新思考等創新活動，鍛煉自主思維能力。

參考文獻

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