微課在初中英語教學中的運用分析

楊蔚

摘要：信息化時代的到來，為初中英語教學帶來了各種新機會。合理運用信息技術優化教學，是新課程背景下創新、優化英語教學的關鍵，其中合理運用微課正是值得嘗試的方式。教師需要對微課有正確認知和把握，并在實踐中基于實際情況，不斷探索合適的微課教學策略，提高教學水平，充分發揮微課的作用，構建更加適合學生的高效課堂。

關鍵詞：初中英語;微課;應用方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在初中英語教學中合理應用微課有多方面的優勢，能夠顯著改善實際教學效果。微課本身作為以學生為主體的教學資源，可推動師生關系的有效重構及協調，可以讓學生真正做學習的主人，而教師則發揮相應的指導、點撥作用。本文圍繞提高教師綜合素養、調整微課內容、深化微課間的銜接、于各個環節應用微課、創新教學評價機制等方面，就運用微課開展初中英語教學的策略展開探討。

一、初中英語教學中微課應用的常見問題

（一）教師選擇或制作的微課適用性不足

對基于微課的英語教學而言，準備合適的微課資源是最基礎也最關鍵的要點。然而，部分教師的信息技術素養偏低，對學生的實際情況的關注不夠，導致選擇微課時不能在海量微課資源中選擇最合適的資源，這會嚴重影響實際教學效果。而且網上的微課資源并不能完全滿足實際的教學需求，往往需要教師自身制作相應的優質微課資源。但不少教師缺乏微課制作經驗，對微課制作的要點把握不到位，也難以制作出令人滿意的優質微課資源。

（二）重視形式創新而忽視實踐效果

微課是一種全新的教學資源和形式，將其應用于初中英語教學，能為教學注入新的活力。但部分教師在實際應用微課時卻過于注重形式上的創新，將過多的精力放在了微課內容的視覺和聽覺呈現效果上，而沒有著重對內容本身進行優化，導致微課視頻“徒有其表”，這樣無法充分發揮微課的優勢與價值。

（三）教學模式并未從根本上得到改善

部分教師對微課的認知和理解不到位，只是將微課作為一種教學輔助工具，將其定位成傳統的教輔資料等基礎工具，這導致教師在應用微課開展英語教學活動時，依舊是沿用傳統教學模式，只是借助微課向學生展示一些基礎內容，整個教學過程依舊是被教師所主導，學生進行自主學習和探究的空間和機會不足，不能有效發揮微課的作用。

二、微課在初中英語教學中的運用策略

（一）教師提高自身綜合素養

教師一定要準確意識到基于微課的英語教學對自身綜合素養的更高要求，并樹立主動學習、不斷成長的意識，接受學校組織的信息化教學培訓，主動提高自身的信息技術素養，從而在教學實踐中更加有效地運用微課。準確把握微課特色，根據實際需要選擇優質微課，同時掌握微課制作的方法和要點，在實踐中不斷提高微課制作質量，從而保障英語教學中所使用的微課能夠完全滿足實際需求。同時，教師要積極學習在教學活動中運用微課的科學方法和常見手段，進而更加有效地借助微課提高教學水平。例如，教學This is my sister前，教師可先通過互聯網平臺搜集合適的微課資源，自行制作微課。教師可借助智能手機、視頻剪輯軟件等，充分考慮學生的興趣愛好，利用近年廣受學生喜愛的動畫《冰雪奇緣》作為素材，以動畫中的姐妹愛莎與安娜作為素材，從妹妹安娜的視角對姐姐愛莎進行介紹。微課視頻中既要包含教師對知識點的講解，也要包含動畫片段的圖片，這會對學生產生極強的吸引力，讓學生在積極、認真觀看的過程中有效學習英語知識。在制作微課視頻的過程中，能使教師對微課形成更為深刻的認知和理解，掌握微課制作的難點和要點，更明確微課資源的利用方法，從而在提高自身綜合素養的同時，推動英語教學水平的提升。

（二）合理調整微課內容

不管是選擇現成的微課還是制作微課，內容都是重中之重。一方面，內容適合的微課，能讓學生通過觀看微課視頻快速了解將要學習的知識;另一方面，確保微課內容貼合教材及學生的實際學習情況，能讓學生真正基于微課視頻實現高效學習。教師應當以教材為基礎，考慮學生的英語基礎、學習能力、興趣愛好等因素，對微課內容進行合理的調整，保障內容的適宜性。在必要的情況下，教師還可以將分層教學法與微課視頻相結合，針對部分學生乃至個別學生提供合適的微課資源，真正實現個性化教學，充分尊重學生的主體性，讓每位學生都能在微課的幫助下實現有效學習。例如，教學What’s this in English？的相關內容時，教師指導學生完成教材內容的學習后，可按照興趣愛好將學生分為多個小組，并借助平板電腦為各小組展示相應的微課視頻。即不同小組圍繞他們感興趣的事物進行微課學習，使其在興趣的驅使下維持飽滿的熱情、良好的狀態，取得良好的學習成效。

（三）深化微課間的銜接

微課的運用并不意味著知識教學的零散化。教師務必深化微課間的聯系和銜接，強化微課內容本身的系統性和結構性，進而引導學生在微課學習中逐步構建起英語知識體系。以教材知識結構體系為基礎，根據微課本身的特征與實際教學需要進行合理調整，重點勾勒知識結構的框架，讓學生自己在微課學習和自主探索中逐步補全，發展出系統、完善的知識結構體系。例如，教學Do you like bananas？的相關內容時，教師以食品名稱的單詞為基礎，以和like有關的肯定句、否定句以及疑問句為要點，合理構建微課視頻的知識結構框架。在此基礎上，將這部分內容與之前的Do you have a soccer ball？相結合，打通知識間的銜接橋梁，引導學生圍繞“Do you...？”句型補全相應的知識結構體系。深化微課間的銜接性，教師能夠引導學生從既有知識點出發，對新知識進行學習和探究，從而在降低教學難度的同時，幫助學生補全英語知識體系，形成充分尊重學生主體性、凸顯學生學習自主性的教學模式。

三、結語

綜上可知，合理運用微課能夠助推初中英語教學步入新階段，踏上新水平。教師需要積極提高自身的綜合素養，掌握搜集、整理、制作微課的方法，借助微課本身的優勢，帶給學生更加新鮮、良好的學習體驗，使學生在觀看微課視頻的基礎上學好英語，發展英語核心素養。

參考文獻

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