民族地區自導式課堂中語文閱讀能力的培養

羅軍

摘要：閱讀能力是初中階段學生所應具備的基本素質，是民族地區語文教育的重要內容。多讀多看有助于提高學生的綜合語言能力，豐富其寫作內容，拓寬學生的知識面，發展其綜合素質。然而，目前，民族地區的語文教學存在著諸多主觀、客觀的原因，如民族語言的差異和教學方法的滯后，導致了語文教學的效率低下，學生的閱讀習慣和興趣也很難得到發展。因此，本文針對少數民族地區的閱讀教學現狀，結合個人經驗，對民族地區自導式課堂中語文閱讀能力的培養的策略進行了探究，以期可以提供有益的借鑒。

關鍵詞：民族地區;自導式課堂;初中語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

漢語是一種獨特的語言，其表現形式也是獨特的，學生如果要對漢語有一定的理解和交際能力，就必須要具備一定的閱讀能力。在民族地區，培養學生良好的閱讀習慣，是提高其閱讀水平的關鍵，可以幫助學生打下良好的基礎。同時，加強民族地區學生的閱讀水平，對學生其它學科的學習也有一定的幫助。因此，教師應該重視學生閱讀能力的培養，建設自導式的教學課堂，提高學生的閱讀水平。

一、尊重學生差異，培養學生的創造性思維

在之前的教學課堂中，教師往往采用單一、統一的教學方式來鼓勵學生的閱讀，卻不知道，學生的閱讀水平往往會有很大的差別，如果采用這種教學方式，很可能導致學生在閱讀過程中出現兩極分化，從而影響到整體閱讀水平的提高。因此，教師要充分認識到不同學生的差異，促使學生主動進行創造性的閱讀思考，由封閉的思維向開放的學習模式過渡。由于每個人的思想都有其自身的特點，因此，教師可以采用群文閱讀的模式，并且要做到百花齊放，使其既能適應不同學生的需要，又能適應不同的學生的思維模式。群文閱讀是一種對某一主題進行多元思考的活動，但由于學生的人生經歷、生活環境等因素的不同，導致了學生閱讀理解能力的不同。這就給民族地區的語文老師提出了一個新的要求，即要善于突破“單一”、“滯后”的觀念，根據不同的學生的不同特征，采取有針對性的措施，激勵學生去探究、去提出問題，以此促進學生創造性思維的形成。

例如，教師在引導學生閱讀《皇帝的新裝》這部分的課文時，因為學生的思維和理解能力都有很大的不同，教師應該考慮到不同的學生，可以把同樣主題的文章放在一起，比如說更多安徒生的童話故事，讓學生一起去閱讀。至于皇帝是不是真的穿上了新衣服，教師可以不給學生一個真理性的答案，而是要讓學生自己去分析，然后大膽表達自己的看法。這其實就已經考慮到了學生的個人差異，不同水平的學生都可以依靠自己的邏輯來思考，既能讓學生理解文章的內容，又能提升學生的閱讀能力。

二、運用信息技術，巧妙設置情境，

初中階段的學生都有著很強的好奇心，教師如果想要提高課堂效率，就必須得把握住學生的興趣點，創造性地設計閱讀課堂，在適當的教學情境中激發學生的閱讀興趣。多媒體集語音、文本、圖片、視頻等多種功能于一身，其與教育的融合打破了傳統觀念的束縛，能夠為學生創造更多豐富而動態的教育情境，賦予了學生高度的學習自主性，能夠充分增強學生的興趣和積極性。

例如，教師在引導學生閱讀文言文《岳陽樓記》時，就可以給學生先播放一個多媒體小視頻，讓學生看到岳陽樓記景區的宣傳片，讓學生從中去感受看到洞庭湖“銜遠山，吞長江”的大觀勝概，感受淫雨霏霏、凄涼陰森的秋景。當學生們看完宣傳片之后，會忍不住感到驚訝。這樣在多媒體的輔助下，能為學生近乎真實地展現文中所描寫的內容，能夠充分激發學生的閱讀興趣。然后教師再以這個視頻為導入，讓學生在情景中閱讀課文，學生將會對這篇文言文有一個更加清楚的認知，更加容易體會到作者融入在文字中的感情，進而提高學生自身的閱讀能力。

三、小組合作教學，促進學生互幫互助

合作討論、互助探究是學生語文課堂上常見的學習形式，能夠有效促進學生的課堂學習，幫助其更好地學習學科。在新課程改革的教學背景下，教師可以采用小組教學的模式，并鼓勵大家都積極成為小組中的“小先生”，讓學生合作探究，相互協力，共同閱讀，在討論過程中借鑒彼此的學習經驗和思路，共同進步。

例如，在引導學生閱讀《故鄉》這篇課文時，教師可以結合學生的情況，設置問題來引導學生閱讀，比如：本文是以什么為線索組織故事情節的？作者著重描寫了哪些事？又用了哪些描寫手法？問題驅動式教學法的應用使教師能夠以問題為工具，讓學生在學習語文課文時拓展思維，清晰地理解作者的思想，加深對課文的理解。然后教師再讓學生分組討論，互相表達自己的想法，在思想沖突的過程中互相學習、相互幫助，加快學生學習進步的步伐。

總而言之，閱讀是語文教學的重要組成部分。要提高民族地區中學學生的閱讀水平，教師應從閱讀氛圍的營造出發，結合多種教學手段，轉變教學方式，培養學生形成良好的閱讀習慣，充分調動民族地區學生的閱讀積極性、主體性、自覺性，幫助學生主動去探索學習，促進學生綜合發展。

參考文獻

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