辯論在小學語文閱讀中的運用

徐鳳蘭

摘要：小學語文是一門具有文學性與人文學的主要學科，在學生的思想啟迪與意識培養方面起著重要的作用。而小學語文的閱讀板塊，是相關學科元素積聚的重要陣地，對學生的語文核心素養培育具有特殊意義，教師需要合理借用這一板塊內容，在其中加入科學化的教學形式，調度學生輸出。實現教學活躍與觀點沖撞產生更多的學科可能性。因此教師在展開小學階段的語文閱讀教學時需要重視相關教學內容的合理設計。語文學科教學不僅僅需要教師的單向輸出，同時還需要學生的回應，形成一種辯論式教學互動，保證學科教學質量與效率。本文以辯論在小學語文閱讀的運用為主要研究方向，針對辯論在小學語文閱讀中運用的必要性與科學策略展開論述。

關鍵詞：辯論 小學語文 閱讀教學 科學策略

【引言】辯論是一種溝通交流情景，以觀點輸出為主要方式，通過觀點碰撞交流，讓辯論主題更加發人深省。在小學語文學科教學中，展開閱讀板塊教學時，合理的滲透辯論元素，能夠使教學文本活起來動起來，具有更加寬闊的空間展開探討與挖掘。保證語文閱讀教學文本素材的充分運用以及整體教學質量與教學價值。

一、辯論在小學語文閱讀中的必要性

在小學語文閱讀教學中，適當增加辯論空間，可以為學科教學傳達提供更加多元且豐富的范疇。幫助學生養成多角度的思維方式與學科邏輯。能夠從不同的視角切入，去領悟閱讀文本中的多層含義與價值。閱讀板塊的教學引導，是具有特殊效用的，以素材文本為教學依托，其中往往涵蓋了價值觀的傳達，寫作技巧的融匯，情緒情感的積聚。這些元素都對學生核心素養的培育具有重要意義。而通過辯論的方式，能夠很大程度上，將文本中的相關內容放大，帶給學生更加直觀且清晰的引導與傳授。讓學生在潛移默化中受到影響，從而培育出有效的認知與學學習能力。另一方面在小學語文閱讀板塊教學中，有效的開展辯論教學，能夠帶給學生更加活躍且多元性的判斷價值，使學生思維活性增強。思辨色彩，思辨邏輯完善，在小學階段就有意識的培育學生相關的能力與意識，能夠為學生接下來的深入學習以及日常價值判斷，獨立思考等方面的能力養成提供科學的基礎。讓語文學科教學中的社會化與生活化元素帶給學生有益的引導與效用。提高整體教學質量與真實效用，提高整體教學效率與質量。

二、辯論在小學閱讀中運用的科學策略

2.1設置辯論環節，科學利用閱讀文本

教師在展開小學語文閱讀板塊教學時，要結合教學的文本主題，進行合理的教學設計與編排。將辯論環節科學融入其中與教學文本結合，展開教學引導活動與實踐。在閱讀教學過程中，進行辯論環節融入時，教師要重視形式環節與教學文本的契合度，確保兩者具有合理的關聯性。能夠為學生依托文本展開思考聯想，參與辯論實踐提供充分的內容補充。同時也能夠為學生明確教學主題，更好的了解教學內容進行深入的思考與探究。在辯論過程中，將自己的領悟與看法傳達。潛移默化中培育學生的學科思維，強化學生的學科理解認知。

例如在小學語文人教版二年級上冊藍色的楓葉的教學中，教師就可以帶領學生通讀這篇課文，在課文情節的展開過程中適當的進行提問。引導學生思路開拓，明確文章的情節進展以及創作巧思。教師最后可以針對借用畫筆這件事，讓學生進行交流辯論。在借與不借之中，詢問學生的價值取向，并講出自己的觀點。最后落實到文本之上，引導學生結合這篇課文，在交流辯論過程中得出自己的結論。同時在引導學生辯論時，教師需要避免自己的情感取向影響學生，留給學生更多的選擇空間與自主性。在合理的教學引導下，養成價值認知，也了解文學創作的巧妙，能夠將相關技巧內化為自己的能力，提高整體教學質量與效率。

2.2加強師生溝通，融入相關辯論元素

師生之間的良好溝通，是搭建教學主體理解彼此的有效橋梁。當師生之間產生了合理的氛圍與磁場，學生愿意與教師進行交流探討，教師也能夠很好的回應學生，在這種情境下，基于閱讀文本的辯論實踐會更加有序且科學的展開。在教學主體的課堂環節溝通與交流之中，學生會更加愿意表達自己的觀點。教師提高設置教學辯論情境，與學生展開交流，深化文本教學。將閱讀板塊中的價值觀念以及學科邏輯傳達給學生，保證整體教學成效與質量。

例如在小學語文人教版四年級上冊普羅米修斯的教學中，教師可以借助這篇文本教學素材，對學生展開閱讀教學與引導，在教學過程中師生可以針對普羅米修斯盜取火種這一行為的正確與否展開辯論。教師可以占反方的立場，讓不同意自己觀點對學生舉出原因駁斥自己。在師生之間形成一種良好的溝通交流空間，通過觀點碰撞。增加語文學科內在價值觀念以及文本創作技巧對學生語文思維與邏輯的影響，保證整體教學質量與效率。

【結束語】在小學語文閱讀教學中，適當穿插具有辯論色彩的教學環節，能夠帶給學生更加深層次的教學影響，幫助學生明確閱讀素材背后具有的多種價值可能性。培育學生能思考會辯論的能力，潛移默化中提高學生內在對語文學科教育價值與文學效用的認同感。保證整體教學質量與教學成效。

參考文獻：

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