“雙減”下小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計

王佼

摘要：隨著小學語文新課改的不斷深入，教師需要對小學語文作業(yè)進行一定的調整優(yōu)化。傳統(tǒng)作業(yè)設計主要是以抄寫為主，是一種數(shù)量多、耗時費力、機械化的作業(yè)模式，難以充分調動和激發(fā)學生的自主性和學習興趣。因此教師需要從學生的角度出發(fā)，對語文作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化，提高學生的實踐能力。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;作業(yè)設計;

引言

為切實減輕學生作業(yè)負擔，有效提升教學效率與質量，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確規(guī)定課后作業(yè)時間及學科培訓標準，切實為學生減輕作業(yè)負擔，也對教師提出了更高要求。

一、根據(jù)語文教學內(nèi)容布置多樣閱讀作業(yè)，調動學生學習積極性

素質教育的深入開展，不僅減輕了學生作業(yè)負擔，還在切實保證在減負的同時，提升了學生的語文綜合能力，實現(xiàn)高質量的小學語文教學課堂。在語文教學中，為了真正實現(xiàn)“減負不減質”、“減負增效”等效果，課后學習作業(yè)的布置尤為重要。因此，語文教師必須要根據(jù)語文教學內(nèi)容，布置多樣化的語文閱讀作業(yè)，利用閱讀作業(yè)引導學生在閱讀中有所感悟、有所收獲，不斷提高學生閱讀能力與自主學習能力，為真正實現(xiàn)減負增效教學目標奠定堅實基礎。首先，針對景觀類教學內(nèi)容，為真正提升學生審美能力與審美意識，達到教學目的，增強學生對課文美的感知力，相關語文專業(yè)教師應針對此類教學內(nèi)容開展閱讀活動，如開展讀書活動，為學生推薦類似課外讀物，并引導學生將文中體悟到的自然美、語言美等記錄下來，增強學生感受美的能力。針對名人事跡類的教學內(nèi)容，應布置社會實踐活動，比如引導學生將由課文中學習到的先進行為踐行于社會實際，到社會中幫助需要幫助的人，并將幫助結果記錄下來，在課堂中分享，營造爭先爭優(yōu)、爭做榜樣的學習氛圍。通過布置閱讀類的語文作業(yè)，努力為學生營造濃厚的讀書氛圍，增強學生的閱讀能力和興趣，使學生在讀書中提高閱讀品味，切實提高其語文綜合能力與學科素養(yǎng)。

二、豐富作業(yè)形式，增加體驗性生活化設計

語文作為一門“無處不在”的學科，在學習方式和特點上顯著區(qū)別于其他學科。在學習過程中，不僅要注重課堂知識的學習，也要注重課堂內(nèi)容在生活中的運用與實踐。單一、機械化的作業(yè)形式無法滿足學生的學習需求，有悖于語文學科的教育教學理念。作業(yè)布置要考慮學科特點，也要考慮學生的身心特點，用更為豐富的課后實踐活動補充單一的作業(yè)形式。例如“找找街道上、牌匾中的錯別字”要比“改正這段話中的錯別字”更能吸引學生的注意力，而“背誦臺詞、表演課本劇”的方式要比“背誦默寫課文”更能得到學生的喜愛與認可。設計作業(yè)要注意培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，例如，“畫出你想象中的春天并圍繞這幅畫講一個故事”，這種作業(yè)形式既考察了學生的主題創(chuàng)作能力，也考察了學生的看圖說話與邏輯思維能力，頗受學生歡迎。語文學科要重視培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀與價值觀，可以通過“小組作業(yè)”形式，培養(yǎng)學生的合作與溝通能力。設計作業(yè)要圍繞“立德樹人”理念，教學生做事，也教學生做人。

三、創(chuàng)新作業(yè)方式，布置合作性作業(yè)

教師可以為學生布置小組合作作業(yè)，改變學生完成作業(yè)的形式，讓學生對完成作業(yè)抱有期待感和新鮮感，從而增強作業(yè)的趣味性。一旦學生對課后作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的價值就能夠最大限度地體現(xiàn)出來，有效提升學生的學習效果和學習效率。比如，在教學完《慈母情深》之后，教師可設計團體合作性作業(yè)，以“闖關”的形式設計四道關卡：第一關，有感情地朗誦課文，要把握節(jié)奏與情感;第二關，以“父母之愛”為主題進行創(chuàng)作，寫下一段話，進行課堂展示;第三關，對課文中描寫母親外貌和動作的語言進行鑒賞;第四關，根據(jù)課文創(chuàng)作劇本，設計人物動作與臺詞，進行課堂表演。教師可將學生分組，并要求每一關皆由不同小組成員完成，第四關的表演由全體組員完成。同時，教師擬定評判標準，評選出“闖關英雄”優(yōu)勝組。這樣的作業(yè)設計不僅新穎好玩，且具有一定的挑戰(zhàn)性。在組員搭配上，教師要遵循“組間同質，組內(nèi)異質”的原則，使學生在完成作業(yè)時能做到分層作業(yè)，所有學生都能發(fā)揮自身優(yōu)勢特長。

四、由單一的作業(yè)設計改變?yōu)榫C合性作業(yè)設計

隨著時代的發(fā)展，對于學生的教育要素有了新的變化，結合教材而言，逐漸淡化了知識體系，為了讓學生和諧發(fā)展，主要從情感、方法和能力等方面促進學生成長。教材容量有限，學生的學習分為不同的層次，因此對于作業(yè)的需求也是不同的，所以教師如果拘泥于教材，會使作業(yè)失去創(chuàng)造性。對此要求教師逐漸轉變單一性的作業(yè)設計，朝著綜合性作業(yè)方向發(fā)展。語文學科由于設計內(nèi)容多，是所有學科的基礎，所以一我們在進行作業(yè)設計時可以和其他學科的作業(yè)進行融合，以語文學習為主、其他學科知識為輔有機整合，使其既有語文學科的主導性，又有其他學科知識的交叉性，對此教師在布置作業(yè)時可以適當?shù)匾肫渌颇康膬?nèi)容，使得語文作業(yè)形式更加多樣化，更加豐富。比如布置的語文作業(yè)可以通過繪畫的形式呈現(xiàn)出來，也可以做手工制作去擴展作業(yè)內(nèi)容，還可以排練小品，將文章情節(jié)呈現(xiàn)出來。例如當學生學習《宇宙生命之謎》后，可以制作一份以環(huán)保為主題的手抄報，手抄報的內(nèi)容由學生自己定義，但是要圍繞課文內(nèi)容進行設計，比如除了環(huán)保主題以外，學生還可以圍繞宇宙奧秘設計手抄報。如此一來，不僅讓學生進一步理解了教材知識，還接觸到了與教材有關的信息技術以及繪畫和文學等內(nèi)容，使得學生的學習和社會生活建立關聯(lián)。我們的教學內(nèi)容讓學生融合到日常的生活中，使課堂知識和日常生活相融合。利用課外資源，進行課堂作業(yè)與課外學習資源的融合，設計高效作業(yè)。在語文作業(yè)的設計中，教師要注重其他資源的利用，拓展作業(yè)資源范圍，比如融合課內(nèi)外、校內(nèi)外的各種資源，也可以融入網(wǎng)絡資源、影視資源以及書刊資源等，這些都可以作為作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)不僅可以作為課后訓練，也可以作為課前訓練以及課堂訓練，其目的都在于鞏固學生的知識基礎，讓學生的學習更加扎實。

結束語

小學語文教師應深入把握“雙減”政策下的教育教學要求，通過優(yōu)化課堂教學來提高教學質量，同時還應通過優(yōu)化作業(yè)設計實現(xiàn)減量提質的作業(yè)效果，減輕學生的作業(yè)壓力，充分發(fā)揮小學語文教學的育人優(yōu)勢。

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