新課改背景下高中課堂教學管理策略研究

摘 要：隨著新課改的不斷推進，高中課堂教學的目標、結構、方式、評價手段等都發生了變化。這意味著各級中學學校和教師需要順應新課改理念，采取與之相對應的課堂教學管理策略。基于此，文章首先闡述了課堂及課堂教學管理的概念，其次分析了新課改對高中課堂教學管理的要求，最后從課堂環境、管理理念、學習方式、管理主體、師生關系、評價體系六個方面總結新課改背景下高中課堂教學管理策略，以期為高中課堂教學管理提供參考。

關鍵詞：新課改;高中課堂;教學管理;課堂環境;師生關系

作者簡介：姜春春（1983—），女，河南省鄭州市第十一中學，一級教師，本科學歷。

引 言

課堂教學是高中教育體系中十分重要的部分，是學生學習知識、提高素質、培養相關能力的重要途徑，而高中教育承擔著為社會培養高素質人才的重要責任。為了滿足時代發展需求，教育部于2001年發布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，開始大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。新課改對高中課堂教學提出了新的要求，如何順應新課改理念形成針對性較強的課堂教學管理策略，成為高中教育工作者要解決的問題，需要學校和教師不斷實踐與總結。

一、課堂教學管理相關概念

（一）課堂概念

狹義上的課堂指的是基于班級授課制度，將教室作為主要教學活動場所，由教師、學生、教學環境共同構成的社會組織形態。廣義上的課堂不單單由物理空間和社會組織構成，還包括其中的多元化結構及復雜情形，是一個充滿活力的系統。本文探討的課堂教學管理，主要針對狹義概念的課堂。

（二）課堂教學管理概念

課堂教學管理指的是教師為了確保教學活動正常開展，針對課堂采取的相應管理措施[1]。目前，不同研究學者對于課堂教學管理概念的界定有所不同。從人際關系的角度來講，可以將課堂教學管理理解為通過協調課堂人際關系來實現既定教學目標的過程。美國學者布羅菲認為，課堂教學管理是降低課堂教學不利因素影響的有效方式，要求管理者基于教學活動影響因素及時調整管理方式。總體來講，課堂教學管理以課堂教學活動為基礎，需要師生共同參與協調，目的是實現對各項教學因素的有效協調，從而推動教學活動進行最優化發展。

二、新課改對高中課堂教學管理的要求

（一）從封閉管理向開放管理轉變

新課改強調學生的個性化發展，要求教師轉變傳統封閉式的教學管理方式，通過開放式管理實現與學生的開放互動及積極溝通，同時引導學生之間實現有效互動及溝通。一方面，教師需要保持先進開放的課堂教學管理理念，意識到課堂教學管理不是教師的單向活動，而是教師與學生共同合作、相互推進的雙向活動，課堂教學管理也不應當局限在課堂這一特定情境，而應適當延伸到社會層面，致力于建設由學校、教師、家長、學生、社會等主體構成的多元化管理模式。另一方面，教師要運用靈活的課堂教學管理方式，避免將學生的學習成績作為唯一的管理依據[2]。

（二）從控制管理向交流引導轉變

新課改背景下，教師在管理技能方面的優越性不斷被削弱，傳統的以控制管理為主的課堂教學管理模式難以發揮出真正的管理效果，甚至可能適得其反。這表示教師需要通過交流來開展課堂教學，激發學生自主學習和自我管理的積極性，引導學生自發減少課堂消極行為，使教師與學生之間能夠保持相同的關注點和認同點，并就課堂秩序達成共識，形成對學生的正向激勵。此外，交流引導模式能夠營造輕松和諧的群體學習氛圍，讓學生能夠獲得更多學習及自我約束的動力，使學生真正成為被各方信息驅動的有機體，而不是被教師控制管理的個體[3]。

（三）從他律強制向自律互動轉變

新教材、新課標、新課程實施之后，原有的課堂秩序維持原則和方式也需要做出改變，因為傳統的他律強制方式會降低學生的學習興趣，使學生成為被強制約束和管理的對象。而自律互動方式能夠為學生提供參與課堂教學管理的機會，使學生能向自我管理、自我監控、自我評價方向轉變，營造一種全員自由的課堂秩序，使課堂教學管理工作能夠在教師和學生自愿參與的基礎上展開。有效的高中課堂教學管理活動不但要確保學生的自由，還要讓學生認可和接納課堂秩序，將課堂秩序變成一種自覺行為，做到自覺遵守課堂秩序。

三、新課改背景下高中課堂教學管理策略

（一）營造良好的課堂教學環境

營造良好的物理教學環境。首先，教師需要確保教室內光線、溫度、照明的合理性，因為舒適的環境能夠激發學生積極主動的學習興趣，形成穩定的課堂教學秩序。其次，教師需要結合具體教學內容、學生學習特征及能力，選擇多媒體、計算機、投影儀等現代化教學設備輔助課堂教學活動的進行。最后，教師需要注重教室內部裝飾，通過海報、黑板報、名人名言等形式，潛移默化地影響學生的學習思維和學習習慣。

營造良好的心理教學環境。首先，教師需要引導學生相互之間保持和諧融洽的關系，確保學生能夠在課堂教學活動中保持高度認同感及穩定的學習狀態，從而有效降低各種課堂秩序問題的發生率。其次，教師需要為學生營造良好的心理環境，使班級成員能夠在特定環境中形成相同的心理反應，形成班級發展及合作學習的共同力量。最后，教師需要在課堂教學活動過程中營造良好的課堂教學氛圍。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學生才能夠獲得較為理想的學習效果，不斷提高學習成績及學習熱情[4]。

（二）轉變課堂教學管理理念

學校需要合理應用現有資源，引導教師轉變課堂教學管理理念，使教師能夠掌握專業管理的理論和新教材、新課標的教學要求，形成完善的管理理論體系，提高教師專業度。具體方式有組織教師參加培訓、舉辦教學講座、建立教師成長檔案、訂閱相關書籍雜志等，幫助教師轉變傳統以權威、控制為特征的課堂教學管理理念，形成以合作、民主為核心的新型課堂教學管理理念。

教師需要通過理論學習擴展教學視野。目前，高中課堂教學應用的是分科授課制，這表示教師很容易局限在自己教授的學科中，不了解其他學科知識，造成教學理念單一的不利情況[5]。在新課改背景下，高中學科之間的聯系深度和交叉廣度在不斷提高，這意味著教師需要突破單一學科限制，豐富課堂教學管理理念。這樣才能夠靈活運用各種教學管理策略，提升應對教學活動中的問題的能力。同時，教師需要不斷提高課堂教學管理專業能力，以良好的溝通能力、隨機應變能力、敏銳觀察能力、有效表達能力，科學地解決課堂教學過程中的各種狀況。

（三）豐富學生的課堂學習方式

應用自主學習方式。自主學習方式指的是學生獨立完成學習任務，按照目標、過程、結果可以分為設定學習目標、對學習過程展開評價、結合評價結果進行學習調解三個步驟，具體如下。首先，教師需要基于提高學生學習興趣、引導學生自主學習的需求幫助學生確定學習目標，同時確保學習目標能夠涉及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度，讓其對學生的學習發揮積極導向作用。其次，教師需要引導學生對自身的學習過程和學習成果進行評價[6]。最后，教師需要引導學生基于評價結果和學習成果，完善后續學習的方向。

應用合作學習方式。合作學習方式自新課改之后開始被廣泛應用在高中課堂教學中，其能夠推動學生和教師主動參與課堂教學活動。首先，教師需要結合班級學生的學習能力、知識掌握水平、學習特點等基本因素劃分學習小組。其次，教師要基于教學內容為學習小組制訂共同的學習目標，使小組成員之間能夠以積極主動的態度完成學習任務，并在合作學習過程中對各個小組進行適當指導。最后，對合作學習的成果展開科學評價。

（四）以學生為教學管理主體

形成學生自主管理的模式。例如，教師可以通過學習小組形式，使每位學生充分發揮小組責任感，以小組協作方式完成學習任務。這樣，學生在學習過程中不但需要對自己負責，也需要對其他小組成員負責，凸顯學生的課堂教學管理地位。此外，教師還要關注學生之間的人際關系，引導學生形成認真負責、具有集體意識的管理組織。學生自主管理模式能夠減輕教師的課堂教學管理任務量，使得學生成為課堂教學管理參與者[7]。

提高學生自主管理能力。學生自主管理能力的培養可以分為課前、課中、課后三個階段，課前培養的是學生制訂學習目標和規劃、進行準備預習的能力，課中培養的是學生執行學習規劃、獲得知識與技能、提升自我認知的能力，課后培養的是學生進行自我評價與自我完善、總結反饋信息的能力。當學生具備了自主管理能力之后，自然能夠從被動管理對象轉變為具備自主意識的課堂教學管理主體。培養學生的自主管理能力是循序漸進的過程，需要教師和學生進行反復實踐，教師在管理過程中需要幫助學生制訂學習規劃，對學生的自我評價進行正確歸因。

（五）構建和諧穩定的師生關系

做到接納和尊重每一位學生。接納和尊重他人是形成良好人際關系的基本條件。每位學生都是獨立的個體，來自不同的家庭，具有不同的性格特征、學習能力、思維習慣。教師需要正視學生之間的差異，用平等的眼光看待學生，給予每一位學生信任和期待，尊重每一位學生在課堂活動中進行自主活動的主動權。此外，教師要避免將學習成績作為評價學生的唯一標準，這樣才能夠看到每位學生的長處和潛力。

樹立新型的學生觀。學生觀指的是教師對于學生的了解程度，這在師生關系的構建中起到了關鍵性作用。在新課改背景下，教師需要形成與之相匹配的學生觀，具體如下：第一，每位學生都是充滿生命力、擁有獨立思想的個體，具有生命意義;第二，高中學生的生理和心理發展都進入到了關鍵階段，在知識能力、思想品質、道德素質方面均具有較強的可塑性，具有發展意義;第三，每個學生都是社會中的一份子，受到社會發展的影響，具有社會意義[8]。

（六）形成多元化教學評價體系

形成多元化教學評價主體。新課改要求課堂教學評價對象從單一化向多元化發展，包括教師評價、學生評價、家長評價等。教師評價主要是教師通過學生學習成果及教學活動，了解實際教學效果與預期教學目標存在的差別，隨后對課堂教學管理理念及方式進行完善。學生評價主要是學生分析自身學習成果，了解自身在課堂教學活動中的不足之處。家長屬于課堂教學活動之外的評價主體，能夠從客觀角度展開教學評價[9]。

形成多元化教學評價內容。新課改要求教師對課堂教學評價內容進行擴展，讓評價內容能夠包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個方面，避免將學生學習成績作為唯一評價指標，從而實現對學生其他非智力發展因素的及時、準確的評價，幫助學生進行充分的自我認知，充分發揮教學評價在課堂教學管理中的作用。此外，新高考模式取消了文理分科，讓學生能夠自行組合考試科目，同時要求教師能從各個學科對學生進行評價，以此來幫助學生明確擅長科目，為高考選科做好準備。

形成多元化教學評價方式。新課改要求教師能同時應用多種課堂教學評價方式，例如，定量評價和定性評價、口頭評價和書面評價、過程與結果評價、質化評價與量化評價等[10]。

結 語

營造良好的課堂教學環境、轉變課堂教學管理理念、豐富學生課堂學習方式、以學生為教學管理主體等高中課堂教學管理策略，都能夠順應新課改需求，起到提高教學質量、維護課堂秩序、推動學生全面發展的重要作用，是推動高中教育在素質教育層面深入發展的基本保證。此外，課堂教學管理策略的形成具有動態生長性和復雜多元性，這表示高中教育工作者還需要不斷完善課堂教學管理理念和方式，形成完善的管理體系。

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