統編小學語文教材中“長課文”的教學策略

摘 要：語文是義務教育階段一門最基礎的課程，主要以加強學生的聽說讀寫能力以及培育學生的語文涵養為主旨。新課改背景下，語文教程中出現了一些篇幅較長的課文，包含的知識點廣而多，內容繁雜，小學階段的學生接受起來較為困難，很多教師都覺得其教授難度較大，所以“長課文”成為語文教師在教學過程中的難點。小學階段的學生由于年齡比較小，缺乏一些必要的認知基礎，因此對課文的接受能力和專注度都不夠。如何在短暫的時間內提升學生的學習效率以及教師的教學質量，是每個教師都應該深思的問題。文章中作者結合自身多年的實踐經驗，分析小學語文教程設計“長課文”的意義和現狀，并提出了小學語文教程中“長課文”的教學策略。

關鍵詞：統編小學語文教程;長課文;教學策略;閱讀能力

作者簡介：張應強（1980—），女，甘肅省定西市通渭縣姜灘小學，一級教師，本科學歷。

一、小學語文教程設計“長課文”的意義

（一）豐富教程的內容，增強學生的閱讀能力

“長課文”即包含的文字內容比較廣泛、信息量比較大、知識內容也比較多的課文。一般情況下，小學時期的語文教程，根據年級的不同，“長課文”的概念也不一樣。在五、六年級，課文的字數在820字以上的文本稱為“長課文”。新課改后，小學語文教程選取一些篇幅比較長的課文是為了更深一層地豐富教程內容，增加學生的閱讀內容，提升學生讀寫技能。現在語文教程比較大的弊端就是學生的閱讀量很少或者幾乎不閱讀，而設計“長課文”的優勢就是提升學生的閱讀量。“長課文”可以幫助學生提升閱讀水平，掌握閱讀方法，完善閱讀過程，強化閱讀訓練，幫助學生全方位提升閱讀能力。

（二）培育學生健全的審美觀

如今是網絡信息的時代，學生受網絡信息的影響，接受和傳遞文化的能力參差不齊。小學時期的學生心智還不夠成熟，因此難以辨別信息的好壞，很容易被繁雜、錯誤的網絡信息誘導，影響自身審美能力的發展。“長課文”雖然比較復雜，但其中蘊含的美卻是小學課程審美教育不可缺少的部分。《義務教育語文課程標準》提出要培育學生健全的審美觀和高尚的審美情趣。統編版小學語文教程命題含義高，選文精細，編排精致，在內容上囊括了中華優良傳統文化、優秀革命傳統、國家主權教育和法制教育等關鍵性的內容，同時還選擇了一些我國優異的經典名著的片斷作為課文，能夠讓學生研習傳統文化精粹，了解悠遠、輝煌的中華文化，進而提升其審美素養。

（三）有益于實現知識轉移，提升學生語文涵養

語文的教學目標要求學生不僅要能讀課文，還要能寫作。《義務教育語文課程標準》提出，語文教程的主要任務是組織和教導學生學習語言文化知識，提升其應用語言文字的能力。學生對課文的研習，不僅要體會文本中的內容、主題大意與其中包含的精神，還要理解課文中應用的表達方法，強化自己的表達能力，進而運用到寫作中。

二、統編版小學語文教程“長課文”教學的現狀與困境

（一）增設的教程內容變多，教程的難度加大

從某種意義上來說 ，“長課文”意味著“范圍廣、難度大、教程深”。在短時間內完成“長課文”的教程任務，是很多小學語文教師面臨的難題。統編版小學語文教程，“長課文”的數量明顯增加，由于課時是不變的，所以語文教師必須要在相同的時間內講授更多的知識內容，部分教師為了趕進度，就會忽視學生的接受能力，短時間內給學生灌輸大量的知識，也不考慮學生能不能消化吸收，導致教學質量較差。

（二）教師教學方式刻板，學生的閱讀水平不高

在“長課文”教學中，學生對知識的應用能力比較弱。且不論是在教程內容的選取，還是教學方式的應用上，很多教師表面上是在指導，實際上則是在限制著學生，使學生成為“圈套里的人”，在教師設置的“條框”里思索。這樣的教學模式，重知識灌輸輕融會貫通，重理論輕技巧，重練習輕應用，導致閱讀教學高耗能低效率，學生閱讀能力很難得到提升。

三、提升小學語文教程中“長課文”教學質量的策略

在傳統的教材編制中，教材選文結構、篇幅都比較短，基本每篇課文的字數在500～1000字。而且年份越早，字數越少。有相關學者表明，在1933年課程的編制中，甚至有一篇選文字數只有45字。受傳統教學觀念的影響，很多教師覺得字數應控制在600字至800字之間即可，字數過多、篇幅過長的選文學生理解起來比較困難，教師要給學生講解透徹也很困難。“長課文”的教學還需要教師進一步探索。三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》一課，篇幅相對比較長，近1500字。下面我們就以它為例，探討語文教程中“長課文”的教學策略。

（一）緊握“單元提醒”，制訂課程目標

在小學語文課程教學中，面對一篇“長課文”，語文教師應重在思考“教什么內容”和“如何教”的問題。“教什么內容”體現的是教學的目的，“如何教”體現的是教學方式。為了提升課堂教學的質量和效率，在設計課程教學計劃之前我們就該認真思索“教什么內容”和“如何教”兩個問題。思索時，我們應首要考慮“教什么內容”，只有在精確設計好教學宗旨后，我們的教學才會更有成效。統編版小學語文教程對課文宗旨的定位其實是非常確定的，關注教材中至關重要的助學體系——“單元提醒”，就可以幫助我們準確定位本單元的教程目的，關注“課后習題”即可幫助我們精確定位本課程宗旨。所以，即便是面對“長課文”，在我們精確定位教學宗旨后，也能做到對癥下藥，課程教起來也會更輕快自如，學生學起來也會更容易。例如，在三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》一課，所在單元的教程主旨是“體味童話的奧妙所在，提倡學生大膽地想象，嘗試編寫童話”。其語文要素是“邊讀邊想，學著想象一些故事場景，嘗試續編故事”。由此，我們精確定位本單元的教程宗旨為：1.深層次體味童話豐富而奇妙的想象力;2.幫助學生形成對童話這種課程體裁的初步認識。而結合小貓、老母雞、蜘蛛在每次老屋要倒下時，請求老屋不要倒下的心愿，讓學生體悟童話作品的主旨和想象力，了解童話作品的體裁特征，就成了本課的課程宗旨。抓住課程宗旨，那么“教什么內容”這個問題就解決了，最終教學活動也就變得容易起來，進而教學質量也就能明顯提升。

（二）聯系“交流平臺”，體會童話魅力

《賣火柴的小女孩》一文，在依據“單元提醒”和“課后習題”，確定這一課程的教學宗旨后，我們還要結合“課后習題”和“交流平臺”具體確定本課的教學方式，也就是解決“如何教”的問題。一篇1500 多字符的“長課文”，而且是外國作品，要讓國內的孩子融會貫通是很難的，教師根本沒時間逐字逐句地去剖析，引導學生理解本篇文章是在批評資本家的罪責，體味最下層勞苦大眾的困苦更是鞭長莫及。因此，我們需要結合“課后習題”，剖析教程的宗旨，從而降低小學生學習外國名作的難度，拉近世界名作《安徒生童話》與學生實際生活之間的距離，為激發學生的閱讀情趣打下堅實的基礎。這樣的課文該如何教？我們不該提高難度，應該根據“單元提醒”和“課后習題”的標準，指引學生體味童話作者那豐富、奇妙的想象力，初步了解童話的體裁特征。由此，激勉學生閱讀《安徒生童話》整本書籍的目的就達到了。本文是三年級上冊第三單元第一篇細讀文章，預測課時為2～3時長。課后的三個習題：1.朗誦課文;2.小女孩總共點燃了多少次火柴？每次點燃后看到了什么，體現了她什么美好的愿望？3.和同學討論印象最深的地方，并談談你的感觸。“交流平臺”指引學生發現：1.童話故事中的人物經常有超乎尋常的力量，童話故事中發生的事情都很奇特;2.童話故事作者的想象力豐盈、神妙;3.童話故事經常可以給我們帶來啟發。在教程中，我們在第一課時引領學生暢讀全文，解決生字詞的意思和讀音。在學習生字詞發音和意思之后，我們即可進入第二個步驟，討論小女孩點燃了多少次火柴？每次都觀看到了什么景象？體現了小姑娘什么樣的美好愿望？第二課時讓學生交流自己印象最為深刻的地方，并發表自己的看法。還可以讓學生回憶以前在一、二年級閱讀過的童話故事，同時進行比較，鼓勵學生積極表達自己的想法。

（三）關注“快樂讀書吧”，做好名著導讀

小學語文一、二年級有29篇童話編制到課文中，全部選文80多篇，童話占比約34.1%。小學生在三、四年級時，經過一、二年級課程的學習對童話這種體裁已經有了很多的了解。童話是兒童文學的一種文體，是作者運用豐富的想象力和夸張的手法寫出適宜且讓小學生喜歡閱讀的文本。小學三、四年級時，學生在之前或精細、或粗略的閱讀中，已經研習了很多的童話文本。二年級上學期的“快樂讀書吧”是讓學生閱讀童話故事，并推薦了一些通俗易懂的童話文本給學生閱讀，例如《小熊住山洞》《雪孩子》《自己去吧》《春雨的色彩》和《荷葉圓圓》。到三年級第一學期，《賣火柴的小女孩》這一篇課文中，教程主旨是“童話世界”，“快樂讀書吧”的主旨是“在那神奇的王國里”，同時倡導學生閱讀中外名著《外國童話》《童話城堡人》和《昆蟲記》。怎么將課內閱讀拓展至課外，并倡導學生全本書閱讀，讀中外童話故事最精華的文本呢？對細讀課文《賣火柴的小女孩》的學習毫無疑問就是一個契機。教師可以指引學生在《賣火柴的小女孩》一文的探究中，在字詞和言語累積的前提下，用表格的方式，整理出童話文本的頭緒，引領學生體味童話文本中某些故事情節以及神奇的想象力，同時找出讓自己印象深刻的地方，并和同學一起交流探討，最終提升學生閱讀童話故事的興趣，將一篇童話文本的閱讀延伸到閱讀多篇童話故事，甚至是閱讀整本書的童話故事;從閱讀低層次的童話故事擴展至閱讀高層次的中外名著作品，進而依據教程主旨讓學生嘗試編寫童話。研讀文本的學習和整本書的閱讀，其實只是一個過程，我們最終的目的應該是提升學生的語言運用實踐能力以及學生的語言輸出能力。童話的創作對剛開始寫作的孩子來說，毫無疑問是比較好的切入點。《賣火柴的小女孩》是統編版小學語文教程三年級第一學期的一篇近1500字的“長課文”，教師要引導學生在《賣火柴的小女孩》一文的學習中體味童話故事的主旨以及作者豐富的想象力，同時與“交流平臺”關聯起來激發學生童話的創作興趣，與“快樂讀書吧”關聯起來激發學生的閱讀興趣，引導學生對中外著名的童話故事進行整本書閱讀，進而幫助學生增強讀寫的能力，并提升創編童話故事的能力。最終提升學生的語文素養，促進教師的教學質量和學生的學習效率。

四、總結

小學語文教程中出現的一些篇幅較長的課文，包含的知識點較多，內容繁雜，教授起來難度較大。針對這種情況，教師應緊扣“單元提醒”，同時聯系“交流平臺”和“快樂讀書吧”，將一篇“長課文”的閱讀延伸到課外，并指引學生閱讀相關的經典名作，提升學生聽說讀寫的能力，培育學生的語文素養。文章對小學語文教程中的“長課文”教學進行了初步的探討，但如何更加深入地提升小學語文“長課文”課程的教學質量，還需要更多的教師一起繼續探索。

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