核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)

梅世玉

摘要：在英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫可以有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，拓展學(xué)生想象空間。新課程教學(xué)改革明確指出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在此要求下，讀后續(xù)寫的重要性愈發(fā)突顯出來。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

學(xué)習(xí)能力、文化意識、語言能力和思維素質(zhì)是高中英語學(xué)科核心能力的主要內(nèi)容。提升高中生的英語核心素養(yǎng)可以有效提升高中生的練合素質(zhì)，可以培養(yǎng)高中生終身學(xué)習(xí)的意識，讓他們養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讀后續(xù)寫是新的考查題型，需要高中生具有扎實的基礎(chǔ)知識，需要提升高中生的英語學(xué)習(xí)能力，需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，需要提高高中生的英語語言能力，更需要他們具有一定的英語思維。

1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重要意義

在高中英語課上，先讀后寫是檢驗學(xué)生英語水平的有效方法。 讀后記對學(xué)生的要求更高，局限性也很多，繼續(xù)寫下去也比較困難。教學(xué)實踐中，部分學(xué)生對讀后續(xù)寫懷有抵觸情緒和畏難情緒，續(xù)寫的積極性不高。但是，讀后續(xù)寫擁有的綜合屬性和兼容功能，使得讀后續(xù)寫能夠有效提升學(xué)生的英語成績，尤其是可在短期內(nèi)，幫助學(xué)生將“獨立自處”的知識點，匯合成為嚴(yán)密系統(tǒng)的知識模塊，這顯然對提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率意義重大。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中態(tài)度端正，孜孜以求，十分刻苦用功。比如：學(xué)生雖然記憶了大量詞匯，可卻做不到識文斷字，閱讀理解存有障礙，導(dǎo)致文從字順的書面表達(dá)能力則更加欠缺。詞匯積累僅僅是英語學(xué)習(xí)的起點，學(xué)會運用詞匯，從詞匯拓展至句子，從句子擴(kuò)展至段、篇，在運用中發(fā)生知識遷移，關(guān)聯(lián)到其他詞匯、短句、語法、語境，甚至英語文化元素，如英語俚語、俗語等，這樣才能真正做到融會貫通，學(xué)以致用，讀后續(xù)寫正是實現(xiàn)這一質(zhì)變的動力引擎。

2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)

2.1構(gòu)建文章框架確定續(xù)寫方向

讀后續(xù)寫需要學(xué)生能夠真正結(jié)合“讀”與“寫”，在逐步融合的過程中提升學(xué)生的寫作水平，且只有讀透相關(guān)的文本材料，才能讓學(xué)生基于文本的故事梗概與中心思想來續(xù)寫文章，有效提升其續(xù)寫水平。在引導(dǎo)學(xué)生探究文本的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地普及系列文本閱讀技能，讓學(xué)生能夠側(cè)重性地把握文本要點，并依靠其想象、思維與對文本的理解進(jìn)行續(xù)寫，而非單純的天馬行空，這要求學(xué)生能夠遵循文本邏輯思維，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，如此才不會使續(xù)寫的文本顯得突兀。

2.2欣賞美文閱讀經(jīng)典

如果說教師想要分給學(xué)生一杯水，教師自己就必須有足夠的水。同樣的道理，學(xué)生想要寫出一篇優(yōu)美的“讀后續(xù)寫”文章，就必須涉獵足夠的經(jīng)典美文，并形成自己的語料資源庫，給書面表達(dá)潤色雕琢。英語經(jīng)典美文是大浪淘沙后流傳下來的不朽之作，是具有權(quán)威性、典范性的文章。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理亙古流傳。學(xué)生對英語經(jīng)典語篇的理解需要精讀、細(xì)讀，乃至誦讀，在欣賞優(yōu)美、經(jīng)典之作的過程中，感受文本語言之美，體會文本背后作者所要表達(dá)的意圖和看法，注意文本的語言表達(dá)特點。通過誦讀美文，學(xué)生能夠養(yǎng)成在閱讀文本過程中捕捉經(jīng)典語句的習(xí)慣，更能培養(yǎng)學(xué)生對文本素材的觀察力和洞察力，體會到經(jīng)典句的“點睛”之處。

2.3作評價和挖潛能

華東師范大學(xué)崔允漷教授等專家積極推動“教—學(xué)—評一致性”的理論與實踐探索，在專家與學(xué)校的共同努力下，課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變革。其中，課堂上對學(xué)生的階段性任務(wù)完成情況的評價是至關(guān)重要的。從多方面、各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行評價，能夠使課堂教學(xué)評價更具有說服力和靈動力，能夠從多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點和優(yōu)點，揚長避短。泰戈爾說過：“使鵝卵石臻于完善的，是水波的載歌載舞。”這句話道出了表揚與鼓勵的奇妙作用。學(xué)生會因為教師的表揚而興奮不已，會因為教師的鼓勵而不斷進(jìn)步。課堂上的積極評價就是及時表揚和鼓勵學(xué)生。這樣會使學(xué)生樂觀上進(jìn)，使他們提高覺悟，讓他們覺得自己可以做得更好，并從中不斷獲得自信，發(fā)揮潛能，最終點燃學(xué)生的智慧火花，使其獲得探索新知的動力，推進(jìn)學(xué)生對“讀后續(xù)寫”的探究。

2.4開拓學(xué)生的思維品質(zhì)

高中生要想寫好讀后續(xù)寫文章，就需要具有良好的思維品質(zhì)，就需要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。通過在教學(xué)中拓展學(xué)生的思維，讓高中生的思維具有靈活性、深刻性、廣性、獨立性、敏捷性等特點。學(xué)生的思維只有具備了這些特點后，在寫作讀后續(xù)寫短文的時候，學(xué)生的寫作思維就會開闊，就會有話可說，就能打開學(xué)生的思維，使學(xué)生寫出貼合續(xù)寫要求的短文。相反，如果學(xué)生的思維不開闊，具有很強(qiáng)的局限性，學(xué)生在續(xù)寫的時候，就會犯難，就會無話可寫，從而也寫不出高質(zhì)量的短文。例如，在教學(xué)人教版高一英語教材必修第二冊中的“Unit2Wildlifeprotection”的時候，為了拓展學(xué)生的思維，就可以給學(xué)生提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行回答：“Why dohumans protectwildanimals？Pleasegivethespecificreasons.”“What arethestrategiesforprotecting wildanimals？”通過問題教學(xué)法可以激活高中生的英語思維，可以使他們在考慮問題的時候更加深入。學(xué)生思維品質(zhì)的提高對學(xué)生寫好讀后續(xù)寫短文有著重要作用。讀后續(xù)寫需要學(xué)生根據(jù)前面的文章續(xù)寫出符合要求的文章，而要讓學(xué)生在續(xù)寫的過程中做到有話可說，有意可表，就需要拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。而要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就需要通過一系列的訓(xùn)練來實現(xiàn)。比如，通過問題教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動，通過質(zhì)疑教學(xué)法開展教學(xué)活動，通過學(xué)生自主探究開展教學(xué)活動等。問題教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前，或?qū)W習(xí)課文的過程中，或者在學(xué)生了解了課文內(nèi)容后，給學(xué)生提出一些問題，通過讓學(xué)生回答這些問題，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的深入了解，拓展了學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提升了英語思維品質(zhì)。

結(jié)語

總之，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫實踐，對學(xué)生讀寫能力以及閱讀能力的提升有一定的促進(jìn)意義，使學(xué)生能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞矫鎸ζ浜蟾呖贾械淖x后續(xù)寫題型，利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此要求教師給予其足夠的重視，教授學(xué)生各種形式的續(xù)寫技巧，讓學(xué)生依托自身的想象空間續(xù)寫一篇優(yōu)秀的文章。

參考文獻(xiàn)

[1]孟慶敏.核心素養(yǎng)視角下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究[J].中學(xué)生英語，2021（06）：26-27.