小學數學生活化教學的有效途徑

摘 要：數學不僅具有較強的邏輯性，也具有一定的抽象性，所以數學學習對小學生來說比較難。如果小學數學教師能夠在教學中融入生活化元素，從生活的角度去教學，就能增強學生的代入感，也能化繁為簡，有助于學生學習、理解和運用數學知識。因此，文章主要探討小學數學生活化教學的有效途徑，希望能為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學;途徑

作者簡介：徐香紅（1980—），女，江蘇省濱海縣八灘鎮中心小學，一級教師，本科學歷。

引 言

生活化教學就是從日常生活的角度幫助學生學習數學和理解數學。數學與日常生活息息相關，將二者進行有效結合能夠促進學生數學能力的提升。目前，生活化教學在小學數學教學中的運用還未達到理想效果。教學實踐分析得出，影響生活化教學效率的主要原因在于教師對生活化教學的應用過于淺顯，缺乏對生活化教學的深層認知，無法將其很好地融入小學數學教學。因此，要想讓生活化教學在小學數學教學中得到有效應用，教師需要更新生活化教學的教學理念和優化生活化教學的教學方法。

一、更新生活化教學的教學理念

（一）強化生活意識，正確認知

教師在運用生活化教學的過程中，既要強化學生的生活學習意識，也要強化自己的生活教學意識。只有這樣才能對生活化教學形成正確的認知，更好地運用生活化教學對學生進行有效滲透。

例如，《比一比》的課程內容是讓學生通過物體的對比，進行大小或長短的區分。這樣的數學元素在生活中比較常見，教師在教學時要具備生活化教學的意識，這樣才能對意識進行自我強化，對學生進行滲透。教師可以用生活化的比較方式，加強學生的學習代入感。比如，選取兩名學生進行身高比較，讓其他學生對自己觀察到的直觀景象進行復述。通過直觀的對比，學生不僅對身高進行了比較，也針對學生的外貌特征進行了比較。這說明學生對學習內容已經有了一個比較清晰的概念，也加深了對課程的印象。以這樣的方式強化生活意識，既能讓教師的教學理念得到更新，也能更好地開展生活化教學。

（二）生活與教學相結合，避免斷層

生活化教學需要與日常課程進行有效結合，這樣才能避免出現教學斷層的現象。生活化教學的融入是為了提升學生對數學知識的理解，深入貫徹以生為本的教學原則。生活化教學與課程相輔相成，缺一不可。

例如，在教學《分一分》時，教師只有將課程與生活緊密結合在一起，才能避免斷層。這樣做既開展了生活化教學，也能讓學生對課程內容進行有效學習。教師可以運用生活化的語言，對學生進行有效提問。比如，教師提出：“蘋果是水果還是蔬菜？”針對教師的問題，學生很快回答：“蘋果是水果。”在此基礎上，教師可以繼續提問：“假如將青菜、蘋果和橘子放在一起，應該怎么區分？”在教師的引導下，學生很快說出：“青菜是蔬菜，應該自己作為一類;蘋果和橘子是水果，應該劃分為一類。”聯系日常生活，運用生活化的語言，將生活與教學進行有效結合，既能讓學生理解分類的含義，同時也代入了課程，加深了學生對知識的理解，有效提升了小學數學的課堂教學效率，避免了教學斷層現象的發生。

（三）結合課程，融入生活常識

教師在開展生活化教學時，要貫徹生活化教學的理念，但不要過于淺顯，要在結合課程內容的基礎上，將正確的生活常識融入其中。在生活中代入數學，在數學中代入生活，這樣的教學理念才能促進教學效率的提升。教師的教學理念決定教學的質量、效果。

例如，在教學《認位置》時，教師要在教學內容中代入生活常識，化繁為簡，加強學生對知識的理解，進行有效學習。比如，教師讓每一個學生結合自己和周圍人的視角，說出自己在班級內的位置。坐在教室中間最前排的學生，無論從自己還是周圍人的角度看，都是在最前面，那么相對來說，其他人都在他的后面，這也是基本的生活常識。如果自己坐在左邊或右邊的位置，那么看向其他人的時候，視角上也會有差別。教師可以通過相關的生活常識，結合課程內容，對學生進行針對性的指導。教師在引導學生的時候，要運用生活中的常識幫助學生理解什么叫位置以及位置會隨著人們的視角轉換而發生改變。教師以生活化的角度對學生進行教學，會加強學生的課程代入感，也能將較為抽象的內容具象化，從而加深學生對知識的理解，提升數學教學的效率。

二、優化生活化教學的教學方法

（一）創設生活情境，代入課程

貫徹生活化教學的方針，教師要選擇適合的課程創設生活化情境，并將內容進行有效代入，讓學生通過生活中的熟悉情境進行數學的有效學習。同時，教師也要優化生活化教學方式，促進小學數學課堂教學效率的提升。

例如，在教學《10以內的加法和減法》時，教師可以針對教學內容創設生活情境，代入課程，這樣既能提升教學效率，也能有效推動生活化教學的實施。教師可以選擇兩名學生與自己一起創設生活情境：教師在講臺上擺放10顆糖果，然后拿走其中的兩顆，讓這兩名學生平分現有的糖果。這也是生活當中常見的情境，將現有的東西進行平等分配，既代入了生活，也結合了課程。在這樣的情境下，學生先對現有的糖果進行數數，然后按照10以內的加減法則，將剩余的八顆糖果，一人四顆進行了平分，學生還對自己的思維過程進行了復述：“一共10顆糖果，老師拿走了兩顆，就是10-2=8，剩余八顆，我們一共兩個人，4+4=8，8-4=4，所以一人四顆糖果。”這樣既為學生創設了生活情境，促進了學生的自主思考，也代入了課程，進行了生活化的有效學習。

（二）創設生活氛圍，加強學習

教師要切實優化生活化教學的方式，為學生創設良好的生活化教學氛圍，才能有效提升學生的學習效率。只有讓學生沉浸在生活化的氛圍當中，學生才能融入生活化教學，便于教師講解，提升生活化教學的質量和效率。

例如，在教學《認識100以內的數》時，教師要選擇不同的生活物品，以圖文結合的方式，幫助學生掌握100以內的數字。教師可以準備不同數字的球衣，讓學生通過這樣的生活物品認識數字，創設生活化的氛圍。日常生活中的許多事物都體現了數字，教師可以從中進行適當的選擇，結合圖文，讓學生了解生活中的數學元素隨處可見。在進行了生活化基礎教學后，教師可以對學生進行隨堂測試。教師以小組比賽的方式，讓學生從1數到100，在規定時間內完成的學生可以得到獎勵。教師用這樣的方式激勵學生，可以加強學生對所學知識的印象。在生活化氛圍的渲染下，教師激發了學生對100以內的數字進行了解和學習的興趣，促進了生活化教學效率的提升。

（三）創設生活元素，提升實效

將生活元素與日常課程進行有效結合是生活化教學順利開展的重要環節。在生活化教學中，教師要根據課程需要，創設相應的生活元素，讓學生通過生活元素的輔助，進行有效的數學學習，保證教學實效。

例如，在教學《分與合》時，教師要針對教學內容，在教學中創設生活元素，讓學生感受生活中的數學，調動學生的學習興趣。在5的分與合當中，教師先不要將數字進行具體體現，要以生活中的物品進行代替，然后讓學生選擇。教師可以將五個桃子，分為1和4，或者2和3，在分的過程中也要以生活物品代替。教師利用這樣的方式能使學生聯想到日常生活中的數學元素，加深學生對知識的印象。同時，在學生進行正確選擇后，教師再讓學生上臺，在正確的物品上面標注具體的數字。教師創設生活元素進行生活化教學，再代入課程進行有效學習，提升了教學實效。

（四）創設生活實踐，二者結合

在數學生活化教學中，教師創設生活實踐，讓學生在生活化學習中踐行理論，讓二者進行有效的結合，能更好地提高學生的數學能力。因此，教師要重視生活化教學中的實踐過程，將理論與實踐進行結合，同時在其中增添生活化元素。這樣既能推動生活化教學，也能構建高效的數學課堂。

例如，在教學《認識圖形》時，教師可以結合課程內容組織學生進行生活實踐，推動生活化教學的有效開展。教師可以讓學生進行小組生活實踐，也就是通過小組合作的方式進行生活實踐。在實踐活動開始之前，教師要結合課程內容，讓學生選擇想要尋找的圖形。如果學生選擇正方形，該小組就要在生活當中尋找正方形的圖形;如果選擇長方形就尋找長方形的圖形，以此類推，以小組為單位，讓學生在生活當中進行尋找圖形的實踐活動，并將找到的圖形記錄下來。但要注意，教師要全程輔助，避免意外情況發生。教師運用生活實踐的方式，讓學生通過活動進行學習，也在學習中進行生活實踐，加深其對數學知識的理解。

（五）創設生活化語言，有效代入

創設生活化語言是生活化教學不可缺少的部分，同時也是極易被忽略的部分。因此，在優化教學時，教師要貫徹生活化教學的方針，以生活化的角度代入學習內容，提高學生的學習實效。教師要讓學生聯系日常生活中的點點滴滴來代入課程，這樣能讓知識更加直觀，學生理解起來會更加容易。

例如，在《時、分、秒》的學習中，學生經常會將這三個時鐘元素弄混，甚至還會“創編”出新的名詞，因為學生對知識的掌握不夠牢固。因此，在對學生進行教學時，教師要從生活化的角度幫助學生建立直觀概念。教師可以試著問學生，家里的時鐘上面都有什么？很多學生都回答時鐘上面有三根針，還有數字。對于學生的生活化語言的回答，教師先不要急著糾正，而是要順著學生的話往下說，先肯定學生的答案，然后告知學生那“三根針”分別是時針、分針和秒針。最長的為分針，較短的為時針，而一直在不停地轉動的就是秒針。教師用生活化的語言進行教學，通俗易懂，學生容易接受。時鐘是每個家庭里面都會出現的生活用品，教師聯系日常生活，從生活的角度對教學進行優化，能夠加深學生對知識的印象。

（六）創設生活空間，融入生活

教師要貫徹生活化方針，以生活化角度為主，在教學評價中融入生活，讓學生從生活的角度學習數學、理解數學，從而提高學習的效率和質量。因此，在貫徹生活化方針的基礎上，教師可以創設生活空間，以生活中的常識來解釋數學知識。

例如，在《厘米和米》的教學中，教師要融入生活常識，讓學生對厘米和米的區分更加熟練。教師可以用圖文結合的方式，讓學生進行填空，再針對學生的填空情況進行生活化的教學評價。填空題當中鉛筆是10（），需要學生在括號里面寫上正確的答案。根據生活常識，鉛筆應該是10厘米。但許多學生缺乏生活概念，填上了鉛筆10米的答案。這樣的情況客觀存在，教師要從生活化的角度進行評價，讓學生聯想生活中的鉛筆長度，再用生活中以米為單位的物體進行參照對比，像操場的跑道、路邊的電線桿等都是生活中常見的以米為單位的物體。學生對這些生活中的物體進行聯想，很輕易就能對比出厘米和米的區別。教師為學生創造生活化的聯想空間對優化教學效果具有重要的推動作用。

（七）創設生活場景，理解課程

教師要根據課程內容，創設相應的生活場景。只有讓學生通過生活化的角度學習課程、理解課程，才能貫徹生活化教學的方針，提高生活化教學的成效。因此，教師要在優化生活化教學的過程中，創設生活場景，加強學生對課程的理解，提高學生的學習效率。

例如，在《元、角、分》的學習中，教師要從生活化的角度加深學生對元、角、分的理解。教師可以結合多媒體播放生活化的視頻，讓學生了解錢幣的概念以及錢在生活中的用途。然后運用多媒體程序制作趣味游戲，讓學生通過游戲互動，加強對元、角、分的認知。游戲中會出現不同的視頻場景，在每個視頻場景當中都會有相應的提示，學生要按照場景提示選擇正確的數值代入。如果場景中出現買賣的場景，并且飲料瓶子上出現“元”的提示，那么學生就要選擇正確的錢幣數值代入。這樣的方式不僅能增強學生對知識的理解，也強化了生活化教學的理念。

結 語

生活化教學既能調動學生的課堂參與興趣，也能讓學生融入數學學習，減少對數學知識的理解難度。教師要重視生活化教學的開展，并針對生活化教學進行合理的優化和改善，不斷提升生活化教學的成效。

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