創(chuàng)建班級評價機制，促進班級自主管理

趙娟

摘要：大教育家魏書生先生說：做教師就要當班主任。做班主任工作可以提高自己的教育教學水平，可以拓寬教育視野，可以積累教育教學經(jīng)驗，可以提高自己的管理能力。從事班主任工作二十多年來，我一直以陶行知的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”為信條教育學生，管理班級。在教育教學中我深感育人比教書更重要。班級管理其實就是育人，育人必須以人為本，要眼中有人，從小事做起，從習慣養(yǎng)成做起。面對現(xiàn)在的學生，必須以養(yǎng)成教育為主線，以培養(yǎng)學生的自我管理能力為突破口，開展教育教學活動，進行班級管理，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任 自主管理 創(chuàng)新機制

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

如何實現(xiàn)班級自主管理？使班級養(yǎng)成教育常規(guī)化？民主化？規(guī)范化？在班級管理中，我注重創(chuàng)建班級評價機制，以激勵評價帶動學生情感發(fā)展，推動學生的自我成長，促進班級自主管理。小學六年間，學生的思想、認知在潛移默化中發(fā)生著變化，針對不同學段的年齡特點，應(yīng)采取不同的激勵評價機制，促使學生知行合一。

初入小學，我根據(jù)一年級小孩的年齡特點，設(shè)計了“人人爭當小鯉魚”的激勵評比機制，精心布置“小鯉魚跳龍門”評比欄，創(chuàng)設(shè)良好班級環(huán)境，引入“人人爭當小鯉魚”的激勵評比。引導孩子們要像小鯉魚一樣，做一個勇敢，堅強，遇到困難不退縮并堅持不懈的孩子。為每一位學生準備了一條小鯉魚卡，在班級各項養(yǎng)成常規(guī)如紀律、衛(wèi)生、勞動、學習等方面有好的表現(xiàn)就在自己的小鯉魚上貼上小獎?wù)拢斝◆~身上的小獎?wù)沦N滿之后就可以爭到上游，進而成為優(yōu)秀的小學生，成為優(yōu)秀的少先隊員，這樣充分調(diào)動了孩子們勇爭上游的積極性。

升入二年級，該想什么辦法，運用什么樣的激勵機制繼續(xù)調(diào)動孩子們的求勝欲望，發(fā)揮每一個孩子的潛能，努力創(chuàng)建班風正，學風濃的班級文化氛圍呢？二年級，孩子們已經(jīng)加入少先隊組織，成為了少先隊員，“我愛紅領(lǐng)巾，我是光榮的少先隊員”是有效的競爭激勵版塊。我抓住二年級學生喜歡新奇、爭強好勝的年齡特點，采用人人爭當優(yōu)秀少先隊員的激勵評比機制，充分調(diào)動孩子們的積極性，幫助樹立正確的積極向上的狀態(tài)，增強對少先隊員的認識，樹立責任意識。

三四年級，創(chuàng)設(shè)班級文化氛圍，采用“小組競爭”的激勵評比措施，運用“小組考核評價”的激勵辦法。民主推選勤奮好學，嚴于律己，正直友善的學生擔任小組組長，分別從學習、紀律、衛(wèi)生、集隊集會四方面進行加減分評比。每天推選一位今日班長負責記錄當天的評比表，每周合算一次，按照成績從高到低排名，由第一名排到第十名，并在班級的小組評比欄上爬樓梯爭紅旗。小組評價機制，調(diào)動了孩子們各方面的積極性，學生學會了合作，學會了努力，學會了把自己置身于集體中，不因個人的不良行為而影響集體的榮譽，小組成員之間也互相幫助，互相監(jiān)督，更多的是互相鼓勵。

進入五六年級，班干部已經(jīng)具有一定的組織協(xié)調(diào)能力，孩子們的常規(guī)養(yǎng)成教育已經(jīng)日漸成熟，繼續(xù)有序推進，加強學生的習慣養(yǎng)成。結(jié)合學校德育處的陽光少年評選，在班內(nèi)開展星級陽光少年評選。每人一張陽光少年積贊卡，粘貼在我們教室墻壁上，一起見證同學們努力的足跡。我們以小組和個人相結(jié)合的形式評比，全班共分為六個小組，每一個小組由一個組長帶領(lǐng)大家一起學習，一起進步。目的在于讓大家“比、學、趕、幫、超”，鼓勵大家既你追我趕，又團結(jié)互助，激勵大家齊心協(xié)力，共同進步。

在組長的帶領(lǐng)下，明確目標，努力為小組內(nèi)貢獻力量，凡是優(yōu)秀的表現(xiàn)都會有積分及卡片的獎勵，評比的內(nèi)容包括發(fā)言、紀律、衛(wèi)生、作業(yè)、禮貌、閱讀等，既有學習方面的考核，也有品行方面的養(yǎng)成。如：作業(yè)的具體評比是各項作業(yè)書寫工整，每五個“甲”可獎勵本組一顆星，一周一匯總，評出優(yōu)秀，這樣起到了以點帶面的作用，對學生的各項獎勵星進行匯總，設(shè)立個人獎和集體獎勵，評優(yōu)評先以此為參考。

獲得十張卡片即十枚陽光少年獎?wù)拢纯稍u為一星級陽光少年，目前全班同學都已成為一星級陽光少年，我們在家長會上由家長頒發(fā)榮譽證書，獲得二十張卡片即二十枚陽光少年獎?wù)拢纯稍u為二星級陽光少年，同樣，積贊評選三星級陽光少年、四星級陽光少年，孩子們以此為動力，向更高的目標努力奮斗。

每周一，我們要開總結(jié)會，評選本周的優(yōu)秀小組，并針對本周學習情況作小結(jié)，表揚表現(xiàn)好的，對做得欠好的提出希望和要求。經(jīng)過這樣的積贊評比，同學們你追我趕，積極向上，評選出了一批表現(xiàn)突出的同學和小組，分別授予這些同學“禮儀之星”、“學習之星”、“衛(wèi)生之星”、“自理自律之星”和“書兜整理之星”;授予這些小組為“養(yǎng)成教育先進小組”的榮譽，并授予這些小組的組長為“優(yōu)秀小組長”的榮譽。開家長會的時候，家長看著我班的明星榜談?wù)撝约汉⒆拥倪M步，那種自豪是無法用語言來表達的，這也是對孩子們的一種激勵吧。

良好的行為習慣是知行合一的結(jié)果，這就需要老師從生活小事做起，適時激勵評價，一點一滴的培養(yǎng)學生良好的道德習慣，堅定的行為意識。有些學生明白道理但卻不能管住自己，這就要靠監(jiān)督、鼓勵和評價，實現(xiàn)自主管理。班級陽光少年升級的管理制度，從各個方面對學生進行綜合考核，這是對學生綜合素質(zhì)的評價。目前，我班的許多常規(guī)要求不需要我去處理，班內(nèi)“人人有事做，事事有人做”，每一項工作都有人負責，形成了一種長效的管理機制。

參考文獻

[1]任宏祺， 張倩. 新課程下自主管理班級的構(gòu)建[J]. 中國校外教育：中旬， 2012（5）：1.

[2]高艷芳， 魏明亮. 加強學生自主管理，促進班級健康發(fā)展[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2012（22）：107.

[3]黃德志. "積分制"在班級自主管理中的實效性——以小學班級管理為例[J]. 知識文庫， 2020（10）.