“圖片環(huán)游教學法”六步驟在小學繪本閱讀教學中的運用

摘 要：圖片環(huán)游教學法是一種重要的繪本閱讀教學方法。從操作層面來講，圖片環(huán)游教學法可劃分為六個步驟。為更切實地闡釋這六個步驟，本文以攀登英語分級閱讀系列第四級中的Harry's trouble一書為例，使具體文本與圖片環(huán)游教學法有機結合，為小學繪本閱讀教學提供參考借鑒，以進一步提升繪本教學的有效性，促進學生觀察力、思維力以及語言表達力的提升，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：圖片環(huán)游;英語繪本;英語教學

作者簡介：吳秀鳳（1980—），女，廣東省深圳市寶安區(qū)西灣小學，一級教師，本科學歷。

引 言

繪本是以兒童為主要閱讀對象的圖畫書，以圖畫為主要內容，并輔以一定量的文字。繪本中的圖畫是整本書的主體，其中蘊含著大量的可視化信息。繪本中的圖片制作精美，往往傾注著創(chuàng)作者大量的心血，既能夠給孩子提供視覺享受，又具有細節(jié)的刻畫;既能展現超越文本的豐富的故事情節(jié)，又蘊含著一定的人文知識內涵。因此，現在很多小學教師多采用繪本作為教學材料，而圖片環(huán)游法則是繪本閱讀教學過程中經常被采用的一種教學方法。

圖片環(huán)游是一種以插圖為媒介的互動閱讀方式。隨著繪本教學的逐漸深入，圖片環(huán)游也為眾多學者所關注。在正式閱讀書中文本之前，教師可先就繪本的封面與學生共同探討這本書可能講述的內容，大致確定本書的主題，同時，提示學生留意封面中的細節(jié)，與學生一起討論這些細節(jié)可能代表的意義。而在與學生共同閱讀繪本圖片的過程中，教師可通過事先預設好的一系列問題激發(fā)學生的積極性，讓學生在觀察圖片的過程中能夠踴躍回答教師所提出的問題，同時，鼓勵學生通過觀察找到自己感興趣的問題，并結合自己的思考，找到問題的解決辦法，與教師、同學交流自己的發(fā)現。此外，教師也可將生活實際與繪本內容進行有效連接，讓學生在圖片環(huán)游的過程中既能輕松地了解繪本內容，又能了解繪本人物的形象特點，既能鍛煉其語言表達能力，同時還提升了其觀察力和思維力。在師生的共同努力下，整個圖片環(huán)游過程就“生成了一個深度卷入、思維綻放的教學形態(tài)”[1]。

王薔在其所著的《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》中將圖片環(huán)游教學法分為六大基礎步驟。下面，筆者基于對繪本教學的思考，結合攀登英語分級閱讀第四級中的一本故事類讀物——Harry's trouble對圖片環(huán)游教學法六大步驟的運用進行闡述。

一、熱身引入文本主題，激發(fā)閱讀興趣

在“熱身引入”環(huán)節(jié)，教師可利用學生已有的知識儲備和生活經驗適時地引入所要閱讀書目的主題，從而激發(fā)起學生的閱讀興趣，為后續(xù)的閱讀活動做好鋪墊。教師可根據不同書目所蘊含的不同主題，自行選擇適宜的主題引入方式。如對于Harry's trouble這本書來說，可以采用感官刺激法來進行主題引入，即教師可以向學生展示與繪本主題內容相關的音頻、視頻、圖片等，刺激學生的感官，自然而然地導入閱讀主題，讓學生進入繪本學習的狀態(tài)。

T：Boys and girls， here we will enjoy a video. Will you tell me what it is about after the show？

S：A small animal， a hedgehog.

T：Is it lovely？

T：It is lovely， isn't it？ Now here is a picture book about a hedgehog. The hedgehog has some trouble， let us see what the trouble is.

設計意圖：刺猬這種小動物在我們的日常生活中不算常見，在上課伊始，教師可以先播放有關小刺猬的特性的視頻，讓學生慢慢了解刺猬，進一步過渡到繪本中的角色，進而快速進入繪本閱讀的主題，為學生的情感接受埋下伏筆。

自由交流也是教師常用的主題引入模式之一，例如Free talk，Brainstorm等。教師從學生的生活實際出發(fā)，通過Free talk與學生談論生活中的一些話題，為后續(xù)的閱讀活動創(chuàng)設學生積極活躍的思維狀態(tài)，進而激活學生的舊知并且激發(fā)學生想要閱讀繪本的興趣。

二、滲透文本概念意識，增強繪本結構理解

在“文本概念”階段，教師需充分利用繪本呈現的各類信息資源，如作者信息、繪者信息、出版社信息等。教師可以在備課時將這些信息直接呈現給學生，也可以將其作為一項課前預習任務，讓學生以小組或自主的形式進行相關信息的搜集。教師通過提問讓學生主動關注和了解文本概念信息，能促進學生英語文本概念理解能力的持續(xù)發(fā)展。在繪本閱讀教學開展之初，教師可以直接給出事先準備好的文本信息，在學生養(yǎng)成閱讀習慣以后，再放手讓他們自主探究封面的文本信息，使其通過封面信息了解繪本的主題、情境等。初步建構文本概念后，教師可以利用這些信息和學生展開充分的討論，鼓勵他們大膽猜測繪本的文本內容，從而促進學生想象力的發(fā)展。

首先，教師展示繪本封面，和學生一起閱讀封面上的作者、出版社等信息。接著開展see-think-wonder活動，這一活動援引自哈佛大學教育學院“零點計劃（Project Zero）”中的“可視化思維”項目，是一套訓練思考能力和學習能力的教學方法，目的是使學生通過所見學會思考，形成獨立的思維方式。這套方法已被廣泛納入美國中小學教學中。這項活動讓學生進行思考并使其大膽預測故事內容，教師可以將學生的提問寫在便利貼上并貼到黑板，學生通過閱讀對這些問題進行解答。

第一步：詢問同學們，他們通過觀看繪本封面能獲得什么信息？可以把看到的都說出來。

T：What do you see？

接著，學生分享自己的發(fā)現。在大家分享完成后，學生意識到每一個人看到的信息是不一樣的，因為每一個人的生活經歷不同、興趣點不同，所以關注的內容就會有所差別。這樣，大家看到的內容就形成一種互補的態(tài)勢，在這種互補之下，學生的思路會更開闊，關注封面的角度也會逐漸增多，并逐漸發(fā)現之前被自己忽略的內容。需要注意的是，在這一步中，學生只管盡情地觀察封面內容，而不需要融入自己的想法，即“看到，但不去解讀”。

第二步：引導學生結合第一步的發(fā)現，融入自己的思考，對自己的發(fā)現進行解讀，即“你是怎么想的？”“你為什么這樣想？”

T：What do you think？

第三步：詢問學生還能夠想到什么，比如“這個故事什么時候發(fā)生的？”“這是在哪里？”，等等。

T：What do you wonder？

設計意圖：引導學生通過封面閱讀獲取相關信息。同時，鼓勵學生嘗試猜測書中的故事情節(jié)。問題引領學生表達自己想象到的故事情節(jié)，學生通過自身語言與繪本語言的碰撞，更好地領會故事意義。

三、開啟圖片環(huán)游，體驗閱讀過程，培養(yǎng)思維品質

“圖片環(huán)游”是六個步驟中最重要的一個環(huán)節(jié)。圖片環(huán)游通過讀圖的方式引導學生主動發(fā)現問題，并融合自己的思考去分析問題，最后解決問題。在這一過程中，讀圖是手段，而學生的觀察力、邏輯力、表達力的提高才是目的。為促使繪本教學能有效進行，教師可以設計一系列問題鏈，帶領學生深挖圖片內涵，深究故事人物與情節(jié)。師生在這一過程中所獲得的是真正屬于自己的文本構建。

師生進行“圖片環(huán)游”，關注小刺猬Harry的情緒以及它的朋友對它的看法，觀察并探究小刺猬是如何戰(zhàn)勝大灰狼的。問題鏈（共包含七個問題）如下：

設計意圖：通過不斷設疑，教師講述大灰狼襲擊Harry和它的朋友們的過程，講述中通過推測、討論的方式回答問題，讓學生深入理解故事，使學生積極探究、主動思考，激發(fā)他們更積極地參與語言實踐和產生閱讀的欲望。

四、框架協助總結，評論提升理解、判斷、推理能力

在“總結評論”時，教師將在共讀過程中所梳理出來的框架展示出來，讓學生通過自己的發(fā)現，總結出繪本的主旨內容。在總結繪本內容時，學生在老師的引導下借助板書或者Worksheet厘清故事發(fā)展的脈絡，回顧繪本大意，進行小組合作復述繪本，加深對繪本內容的理解。同時教師通過設立開放性問題，讓學生形成自己的觀點和想法，擁有對繪本獨一無二的價值判斷。

上一個環(huán)節(jié)中，教師通過“圖片環(huán)游”完成板書并帶領學生梳理了Harry's trouble的梗概，并通過流程圖的形式讓學生簡單地梳理了故事大意，學生能根據板書復述并總結故事。緊接著，老師和學生們一起進入評論階段，教師提出開放性問題：“What's your trouble in your daily life？ ”通過師生合作活動完成學生煩惱的提出和解決。

設計意圖：對開放性問題進行討論，學生的思維能力得到了最大程度的釋放，小組合作活動不僅能使學生對故事主人公的煩惱有更深刻的理解，也可以形成對自己煩惱的理解。個人煩惱在教師的引導下得以解決即是學生將故事同自己生活相聯系的過程。

五、默讀朗讀，實現流暢閱讀，增強閱讀自信心

“默讀與朗讀”活動為學生提供完整的閱讀體驗，提升學生閱讀的精準度和流利度，讓學生在多種閱讀方式中感受繪本文本的韻律，在閱讀中進一步理解繪本內容。“默讀與朗讀”的形式多樣，例如學生邊聽錄音邊跟讀，模仿錄音的語音語調。學生獨立默讀繪本后，教師可以通過學生結伴朗讀、分組朗讀或者集體朗讀等方式檢查學生的朗讀情況，及時發(fā)現并糾正學生朗讀中的發(fā)音、情感等問題。默讀朗讀需要在安靜的環(huán)境中進行，教師要盡可能地做好陪伴，同時，默讀朗讀的時間也不宜過長。

T：Scan from P1-P10，what's Harry's trouble？

*Silence reading

T：Why the spines are Harry's trouble？

S：He can't play basketball with his friends. He can't play leapfrog. He can't swim. He can't dance with the little rabbit.

T：Why can't Harry play with his friends？

T：If you were Harry，how would you feel？

設計意圖：快讀閱讀的策略是用讀圖的方式，引導學生用自己的語言進行簡單表達。學生自主閱讀是為了詳細了解故事發(fā)展，小組討論的方式是為了完成信息的表達。

進行高年級繪本教學時，可以在“圖片環(huán)游”階段進行穿插朗讀、默讀的活動，讓學生自己主動探究，尋找故事發(fā)展線索，要盡可能地促進學生的自主閱讀，幫助學生找到有效的閱讀方法。中低年級段與高年級段的繪本教學與默讀朗讀相結合的模式圖如下：

六、交流與表達，促進語言能力的協調發(fā)展

“交流與表達”是學生語言輸出的綜合環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學生可以自由大膽地分享自己對繪本內容的看法。學生在教師的指導下進行Think and share，自主思考，合作交流，分享對故事情節(jié)和人物形象的理解。教師可以通過設置一些活動，幫助學生進行語言輸出，內化語言知識，增強語言能力，這也是加強學生閱讀體驗的有效途徑之一。教師在語言輸出環(huán)節(jié)讓學生分組討論對繪本最后一幅圖的感受。學生結合自己的所思、所想，與同學共同續(xù)寫故事的發(fā)展，進一步豐富學生的想象力與語言表達能力。

結 語

綜上所述，圖片環(huán)游教學法這種分享式閱讀方法在英語繪本教學中的運用具有實際意義。通過教學實踐可知，圖片環(huán)游教學法能夠有效地提升繪本教學的質量，引導學生發(fā)揮想象力，促進學生的能力發(fā)展。學生在主動參與繪本閱讀的過程中，提升了自身的思維力、表達力與創(chuàng)造力，進而促進自身閱讀素養(yǎng)的全面提高。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

王薔.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].外語教學與研究出版社，2017.

錢晶晶. 圖片環(huán)游教學法的概念、案例與注意事項[J]. 中小學英語教學與研究， 2019（7）：6.

談雯倩. 基于圖片環(huán)游的小學英語閱讀教學[J]. 現代基礎教育研究， 2019， 33（1）：5.