探究幼兒園閱讀指導教學的生活化策略

李小栓 陳智慧

摘要：閱讀指導對于幼兒的成長具有重要影響，國外研究人員認為在幼兒階段開展閱讀指導，對其后續的學習思維與習慣養成具有較好幫助。隨著當代幼兒素質教育理論的持續發展，現階段的幼兒園教育工作應重視閱讀指導工作，通過多樣性、趣味性閱讀內容的引入，使幼兒可以在閱讀活動中具有較好的參與積極性，從而逐步培養幼兒較好的閱讀理解能力與閱讀習慣等。在以往的閱讀指導工作中，部分教學人員對于幼兒的主體性缺乏相應的重視，并且在閱讀指導的過程中疏忽趣味性元素的創建，造成幼兒在閱讀活動中還缺乏較好的積極性，因而在一定程度上影響了閱讀指導工作的開展質量。對此，在現階段的閱讀指導工作中，教師可從生活化的角度引導幼兒進行閱讀學習，從而以一種平常、接近現實生活的方式使幼兒發現閱讀的作用。

關鍵詞：閱讀指導;幼兒;生活化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

一、引言

教學的生活化往往需要教學人員在教學視角上進行轉變。部分教學人員由于在觀念上缺乏創新，導致教學視角較為局限，所能夠開展的教學模式也缺乏多樣性。幼兒園的閱讀指導工作生活化，需要教學人員在原有的教學視角上，注重引入額外的生活化元素，使幼兒在閱讀活動中意識到閱讀的重要性和實用性。從幼兒素質成長的角度上看，閱讀活動對其思維成長、理解能力鍛煉以及口語表達能力等具有重要影響，在現階段的幼兒教育工作中，教學人員應重視閱讀指導工作的有序、多樣化展開，確保幼兒可以具有較好的參與積極性。本文從生活化閱讀指導的角度展開論述，對現階段的幼兒閱讀指導工作、教學評價以及指導模式等進行分析，旨在通過相關研究成果增強生活化閱讀指導工作的開展質量。

二、閱讀指導教學的重要性

幼兒在學習思維、觀念與習慣上還處于重要成長階段，若該階段缺乏有效、科學的教學引導，則很可能對幼兒后續的學習生涯造成影響。閱讀活動在教育界的理論研究中被認為是人類進步的階梯、是人類思想升華的重要途徑。幼兒階段的閱讀指導工作可以起到思想教育、觀念教育與習慣培養的作用。教學人員通過閱讀方法指導或者閱讀活動的組建，幼兒可以在當前的閱讀學習與閱讀活動中鍛煉信息獲取能力、信息解讀能力以及想象力等，對其后續的學習生涯具有重要影響。對此，幼兒教師應在閱讀指導的工作中，重視幼兒主體性的同時，也注重教學模式的多樣化展開，使幼兒可以在當前的閱讀活動中感受到閱讀的樂趣，從而幫助其逐步養成較好的閱讀學習習慣。幼兒的想象力、信息解讀能力、口語表達能力等都與閱讀活動具有密切聯系，在以往的幼兒園教育工作中，由于部分教學人員沒有重視幼兒的主體性，導致幼兒在閱讀活動中還缺乏較好的積極性，閱讀思維、閱讀能力、表達能力等缺乏較好培養。對此，為使幼兒可以在幼兒園時期就得到較好的閱讀指導與教育培養，教學人員應在教學理念與教學方法的應用上進行創新和優化，以此使幼兒可以在當前的閱讀活動中得到較為全面的鍛煉。[1]

三、閱讀指導生活化的思路與對策

（一）注重閱讀內容生活化

閱讀內容的生活化主要通過教師選取生活化題材的繪本或者兒童讀本。通過生活化閱讀素材的引入，使幼兒可以從該類型的閱讀素材中進行相應的學習。比如，在關于交通常識的內容中，教師可選取相關方面的交通知識讀本，使幼兒從該類型的材料閱讀中了解相關方面的生活常識。在以往的閱讀指導工作中，部分教師對于生活化的內容缺乏相應的重視，導致幼兒對于該方面的內容了解較少，缺乏理論聯系實際的思想。為轉變該種教學情況，教師可在閱讀素材的選擇環節上，通過生活化素材的合理選擇，使幼兒在當前的閱讀活動中閱讀與現實生活密切的讀本。最后，在選取讀本的基礎上，教師還應對幼兒進行相應的思維引導，使幼兒在材料閱讀的基礎上可以將視角轉向現實生活。比如，在關于“分享”的兒童繪本閱讀中，教師就可在幼兒閱讀的基礎上，使其視角轉向現實生活，思考自身所遇到的關于分享的生活經歷。該環節的教學工作，教學人員可基于素養教育、生活常識教育對幼兒進行指導。[2]

（二）注重情境模擬

情境模擬的閱讀指導方式，通常在幼兒閱讀的基礎上，教學人員引入相關生活情境內容，使幼兒結合所讀內容完成相關實踐項目。在該環節的閱讀指導活動創建上，教學人員可基于生活題材的閱讀材料，通過合理的情境模擬，使幼兒在閱讀的基礎上完成相應的情境模擬任務。比如，在關于“旅游見聞”的閱讀材料中，教師可設置旅游讀書小活動，使幼兒結合自身的生活經歷與讀書經歷進行分享。通過該種方式鍛煉幼兒的口語表達能力與閱讀能力。與以往的閱讀指導模式相比，該種情境模擬的閱讀指導方式可以幫助幼兒在閱讀的基礎上進行口語訓練，從而達到加好的綜合素養培育效果。在后續的閱讀指導工作中，教學人員還應結合幼兒的興趣愛好進行相應的情境模擬活動創設，以此保障幼兒在該環節中的參與積極性與活躍性。

（三）注重拓展式閱讀活動創設

拓展式閱讀活動的創設需要幼兒具備一定閱讀基礎，在實際的教學開展過程中，教學人員應結合幼兒的整體閱讀水平與興趣愛好等，合理進行拓展性閱讀活動的創設，避免幼兒群體出現學習能力不適應的情況。該環節的生活化閱讀指導，教學人員可發揮幼兒的主體性，使其通過自主閱讀的方式進行園外拓展閱讀，以此鍛煉自身的閱讀能力。隨后，在拓展式閱讀的基礎上，教師可創設生活日記的寫作模式，使幼兒結合自身的生活經歷進行寫作和閱讀的綜合性學習。該種方式可以與生活元素進行較好接觸，幼兒在閱讀活動與寫作活動的整合學習下，也可進行較好的表達能力鍛煉。

結語

綜上，在現階段的幼兒閱讀指導工作中，教學人員應重視幼兒的主體性，并在教學活動中引入多樣性教學元素，以此確保幼兒具有較好的參與積極性。其次，在效果評價方面，教學人員還應對幼兒的閱讀見解給予肯定與鼓勵，使幼兒在閱讀活動中感受到重視，因而保障幼兒的閱讀積極性。另外，在拓展性的閱讀指導活動中，教學人員還應注重閱讀材料的拓展，使幼兒在接觸額外的閱讀材料時，可以基于自身的生活體驗進行自主性閱讀、自主性學習。教師在幼兒自主閱讀和自主學習的過程中，應給予必要的幫助，使幼兒可以得到較好的綜合素養培養。

參考文獻

[1] 李晶晶. 幼兒園生活化課程背景下繪本閱讀教學策略[J]. 華夏教師， 2021.

[2] 胡艷. 幼兒園科學教育的生活化實施策略研究[J]. 人物畫報：下旬刊， 2020（2）：1.