淺談初中英語生活化教學之我見

于翠翠

摘要：語言來源于生活， 英語 學習 也應該生活化。在初中英語教學中 研究 英語教學生活化是新課程實踐的要求。本文通過實踐教學，把生活化引入英語教學，得出英語生活化教學的 方法 ，試圖說明生活化英語教學是 現代 英語教學的重要手段。

關鍵詞：新課程 初中 英語教學 生活化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

新課程改革為“生活化”的英語課堂教學提供了一個實施的舞臺，《英語課堂標準》中指出：“英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。因此，新課程初中英語課堂教學應當注重重建學生的生活世界，使教學“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂。如何根據學生的生活需要更新教學 內容 、形成生活化的英語課堂教學以達到高效的英語學習呢？我們需要積極有效地探索英語生活化教學的新途徑，讓課堂教學貼近學生熟悉的現實生活，真正讓英語課堂教學成為學生喜愛的一種生活，提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的 發展 。

一、創設生活化英語課堂教學情景

我們的教學應讓學生感受到現實生活的美好和快樂。課堂教學是學生的一種特殊的生存和生活方式，應使學生在課堂教學這一特殊的生活實踐中得到健康發展，又在發展中愉快地生活。在生活化的英語課堂教學中，學生是學習的主體，教師應注意點撥、引導學生，運用現代化教學手段創設情境，以科學的教學方法引導學生學會運用英語。因而教師要與時俱進，轉變觀念，樹立服務意識，實現從“教書匠”向發展型教師的轉變，做幫助學生發現語言規律、正確運用語言的人，而不是灌輸語言的人。教師應集中更多時間和精力從事有效果和有創造性的活動，使學生愛學、會學、樂學，引導學生積極地學習。

二、布置優美的生活化英語教室環境

教室是學生進行各種學習活動的主要場所，讓教室的每一面墻壁、每一個角落和每一個物品都會“說”英語，這種“擬人”的教室環境會激發每個學生的學習熱情，增強學習的氛圍。為了縮小課堂與實際生活的距離，將真實的生活引進課堂，應在班級中努力創設英語學習的氛圍，多給學生習得語言的機會。我們可以在教室的墻壁上布置學生喜歡的、形式各樣的英語卡片、圖片、英語格言、英語標語等，在教室中營造一個良好的、活潑的、輕松的語言環境，使教室成為一個五彩繽紛、吸引學生的英語文化小島。還可在每期黑板報上特設一個英語角，增添英語歌曲、英語諺語和英語文化知識等，可讓學生去找內容，使每一位學生都有參與的機會。確實讓學生感覺到教室是一個學習的地方，在這里學生可以時刻感覺到英語的存在，時刻有英語映入眼簾，讓學生感覺到生活中英語無處不在。

三、從生活經驗中選取教學內容

新一輪的英語課程改革也著重強調了英語生活化教學，在教學過程中要關注和聯系學生的生活實際和生活體驗。即把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代，樹立以學生為本的思想，提倡學生參加、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現教學方式和學習方式的轉變。現行的新目標英語教材“Go for it！”所提供的內容貼近生活、貼近時代、貼近學生實際，處處關注學生的“生活體驗”和“生活經驗”，為我們的“生活化教學”提供了很好的教學依據。葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“教材無非是個例子。” 我們應該加強課堂教學與生活的溝通，把生活中鮮活的事實引入課堂，創設一個個真實的情境，使學生的生活經歷成為課堂教學的主題，讓學生覺得并非在完成教材某個內容的學習，而是在生活中完成某一件事情。其中的英語內容只不過是在完成這件事情所必須使用的語言，而且使用這些語言是自然而然的。只有這樣，才能真正發揮語言的交際功能，才能真正實現英語教育素質化。從生活經驗中選取教學內容，使學生感到親切、 自然 ，充滿人情味，能使學生適應生活、獲得經驗、得到 發展 ，孩子們容易接受。教師應在《 英語 課程標準》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主 學習 ，合作學習，探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走近課堂。有人說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。如新目標七年級上Unit5 How much are the pants？ SectionB筆者事先精心準備了一些有關clothes的掛圖并要求課前讓學生準備帶一些其它生活用品。上課時要求學生把坐位分開，把教室布置成商品展銷會，一部分扮演賣衣服，一部分扮演賣鞋子，一部分扮演賣水果，一部分扮演賣學習用品等。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。這樣學生在期待這些日子的到來的同時，對英語學習充滿了興趣和可望。

四、創設生活化的語言交際情境

根據語言交際的功能要求，我們要使英語課堂交際變成語言交際，從而創造出一種語言交際環境，也就是給學生營造一個生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學生通過自己的探究學習掌握語言的運用。教師可在教學中把課堂設置成一定的情境，讓學生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務，來達到一定的教學目的。為了在學習內容與學生生活體驗間建立聯系，教師要根據各階段課堂教學的實際，設計各種類型的課堂活動，把話題、功能、結構和任務結合在一起，開展以生活為中心的交際活動。例如，在學了人物介紹后，布置作業讓學生回家后就其家庭成員進行介紹：This is my sister. Her name is…. This is my brother. His name is…. 新的教材給我們帶來了許多比較貼近生活的教學內容，我們應充分地利用其優點，讓學生盡量在真實的生活情境中輕松愉快的掌握知識。為了學生能開口說，我們應從他們一開始進入這個新環境、新的大家庭起，就要求他們開始做起。這樣堅持下來，學生就會慢慢地養成習慣。其實，生活化的教學活動還有很多，只要教室努力把教學活動置于學生熟悉的生活情景中，無形之中便淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學生在輕松愉快的活動中學習英語。美國教育家畢特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”只有讓英語走進生活，生活才會為讓英語教學大放異彩。教育志有向生活世界回歸才能體現教育意義的真諦。

總之，新課程背景下，關鍵任務是做好英語教學的“生活化”，要將教學活動置于現實的生活背景中，為學生創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生家庭、學校、 社會 的生活經歷與課堂教學活動聯系起來，給學生生活與學習是一體的感覺。使他們能說感興趣的話題，描述喜歡的事物，運用所學知識交流傳遞真實的生活信息，講述生活中真實的經歷等，從而把注意力集中在語言的運用上，達到交際的目的。也只有這樣，才能避免英語教學脫離生活實際，才能圓滿完成基礎 教育 階段英語課程的任務。

參考文獻

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