淺談小組合作學習法在初中語文課堂教學中的重要性

黃秀碧

摘要：小組合作學習法作為推進課堂教學效率、提升學生自主學習能力、強化學生溝通交流水平的新型教學模式，其更加適應于語文學科的課堂教學中。初中階段的語文教學目標隨著教學理念的不斷完善也發生了相對應的改變，其中關鍵的教學內容是要強化學生核心素養及綜合能力。而小組合作學習法在課堂教學中有利于激發學生的學習積極性、提升學生語言表達能力、推進學生思維建立和完善的作用。

關鍵詞：小組合作學習;初中語文;課堂教學;重要性

引言：隨著新課改的不斷推進，教育工作者在教學任務、教學手段、教學理念以及教學效率等方面都做出了相對于的改進與提升，旨在通過創新教學模式、強化教學思想、增強教學成果、推進教學發展等方式引導和幫助學生建立自我學習意識、提升自我學習能力、強化自身修養以及拓展自我發展方向。初中階段的語文教學處于語文學習的中間階段，也就是語文學科最關鍵的連接階段。在這個時期建立的學習體系、學習能力、以及學習基礎會對未來的語文科目學習產生至關重要的作用。因此，探索和創新教學方式是適應時代發展的必要教學策略。而進行小組合作學習教學模式在多方面都起到了不可忽視的作用，文章以此進行了簡單闡述并提出相應觀點。

一、小組合作學習法在初中語文課堂教學中的重要性

（一）激發學生課堂學習主動性

目前，小組合作學習模式在初中語文課堂教學中是一種較新型的教學模式，并充分體現了學生的課堂主體地位。同時，此種學習法還能夠促進學生動用大腦思維能力，引導學生建立自我審視、自我補充、自我完善意識。以此，使學生在實際學習過程中的學習主動性更強。

（二）提升語文課堂教學效率

教育工作者在教學過程中應用的任何一種教學模式其核心目的都是為了實現學生學習效率的提升。小組合作學習過程中，學生能夠依據自身學習能力不足之處進行有目的、有計劃、有策略的合理學習設計，以此減少了不必要的重復性學習。另外，小組合作學習中由于學生之間更便于溝通和交流，在對學習難點進行探究的過程中更容易對對方產生積極的影響，其在提升學習效率方面同樣重要。

二、小組合作學習法在初中語文課堂教學中應該注意的問題

首先，部分學生存在敷衍行為，由于小組合作學習的知識共享性質使部分學生產生學習惰性，直接復制他人學習成果并不與他人進行溝通交流等。這種現象的發生直接影響了小組合作學習的教學初衷，敷衍現象可能會導致其他學生的效仿，從而使語文教學效率降低。基于此，教師應督促每個學生基于小組合作學習的內容進行總結與分析，并提出屬于自身的發展觀點，以此保障每個學生都積極進行小組學習。其次是部分學生存在討論與課堂學習內容不相關話題現象，由于小組合作學習法有較多的小組討論環節，因此不乏部分學生在討論環節存在不認真現象，或者部分學生在話題討論和研究的過程中不自覺跑題，從而影響課堂學習質量。因此，教師應在小組中設置小組長管理機制，以此在保障課堂秩序的同時幫助學生實現成績的提升。

三、小組合作學習法在初中語文課堂教學中的具體應用

（一）創設合理的教學情境

合理的創設教學情境對小組合作學習法有良好的推進作用，教師將教學內容進行情境創設，可以促使學生在某一特定學習目標中進行溝通和交流，在這個過程中尋找問題、交換意見、充分研究進而達成一致。情境創設的靈活性更有利于學生發散思維，并通過組織語言、構建思維方式等方式進行表達，從而實現語文學科的學習高效性，并為學生自身語文素養的建立打下堅實的基礎。例如在《秋天的懷念》文章教學中，其主要表達了史鐵生對母親的深切懷念之情，以及對母親無盡的愛與贊美。在實際教學中，教師可以根據教學內容安排學生進行小組合作討論，比如設置題目‘‘說說心目中母親的樣子。、‘‘同學們在生活中有沒有感受到母親的不易？、‘‘回憶自己的母親對自己做出的最銘記于心的事情。等等，先讓學生依據老師提出的問題進行回憶和思考，然后共同探討每個學生對母親的情感以及理解。同學之間可以互相交換信息，對彼此的思想和情感進行總結和分析，從而強化對文章的理解。

（二）安排合理的小組成員結構

基于小組合作學習法特點可以得知，其應用方式是以多個學生進行共同學習、取長補短、避免錯誤的方式進行學習，由此可見，小組成員的合理安排十分必要。首先，小組成員中需要基于學生的實際學生情況進行合理的劃分、調動以及補充。也就是說，小組合作學習法需要以不同學習能力、不同學習基礎、不同學習興趣為研究方向，充分考慮學生實際學情，將適應每個學生發展的教學目標設定在小組成員結構中，以此實現學習的高效性。其次，小組成員應基于一段時間的學習情況進行適當調整，從而保障小組成員時刻處于合理的安排中。

（三）設計合理的評價方式

在初中語文課堂教學中，部分教學內容中沒有固定且唯一的答案，其更具客觀性。因此，評價的方式和評價的角度對評價結果有直接的影響。而在課堂教學中融合小組合作學習模式也需要進行合理的評價，比如，學生在某一學習環節給出了正確的回答，教師應及時給予出積極的評價，通過對學生自信心的建立進一步加大教學難度、強化學習深度、提高訓練難度，讓學習較為困難的學生在不斷訓練中獲取點滴的成長，從而體驗成功的快樂。另外，教師應經常使用激勵性評價語言，例如：‘‘其實你很聰明，只要多加努力，一定會做得更棒！、‘‘這個問題問得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要你能夠繼續努力一定會學得更棒！、‘‘你的看法很獨特、‘‘你的分析很有道理等等。運用類似的評價語言，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，以此使學生在心理上也感受到進步，由此喜歡上語文老師，喜歡上語文課。評價到位對學生的學習積極性有著不容忽視的積極影響。因此，教育工作者應以學生本身為對比對象，通過觀察總結出學生的評價內容，以提高其在教學中的應用效果。

（四）開展合理的多樣化教學策略

語文教學中‘‘聽只是其中學習的一部分，‘‘說、‘‘讀、‘‘寫的作用同樣重要，只有將其進行有效結合語文科目的成績才能夠穩步提升。同時，多樣化的教學策略更利于小組合作學習法在教學中的更好運用。由于多樣化的教學策略給了學生更多表現自己能力、發現自身劣勢、促進溝通交流的渠道，從而使學生在多樣化的教學模式中利用小組合作學習法實現綜合能力的穩定提升。例如在古詩《秋詞》課堂教學中，教師可以基于小組合作學習的模式通過課堂聽講后，小組成員自行進行古詩的分析、有感情的朗讀以及默寫，從而幫助學生更好的理解古詩內容以及所表達的含義。

結束語

綜上所述，強化小組合作學習法能夠有效推進教學方式改革、能夠激發教育工作者勇于創新的精神、能夠促進教學模式的有效融合、能夠強化學生的探索求知能力等。同時，教師需要基于學生的課堂表現以及學習成果及時進行教學手法修改，從而提高小組合作學習法的高效應用。

參考文獻：

[1]羅長青.小組合作學習法在初中語文教學中的運用[J].課程教育研究，2020（08）：60.

[2]李代君.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].新課程（中學），2019（12）：242.