高中化學教學中探究實驗的應用分析

摘要：在開展高中化學教學的過程中，教師要注重將實驗教學作為基礎，幫助學生提高動手實踐能力，促進核心素養發展?；谔骄繉嶒為_展高中化學教學能夠更好的豐富教學維度，讓學生通過化學實驗理解知識，保障學習效果，本文將主要探討如何在高中化學教學中，進一步強化探究實驗模塊，提出相關的教學建議。

關鍵詞：高中化學;探究實驗;應用分析

前言

在開展高中化學教學的過程中，教師要認識到化學是連接理論和實踐的重要橋梁，實驗教學可以讓學生將科學定理和實驗結果結合在一起，并完成動手實踐。探究式的實驗活動有效彌補了傳統化學教學中存在的刻板、生硬問題，而且有利于提高學生的綜合能力，當下在開展高中化學時，教師要重視化學實驗模塊，讓學生在動手參與實驗活動的過程中，激發學習熱情，強化化學核心素養。

一、探究實驗的概念

探究式實驗是由探究式教育發展而來的，作為一種新型的教學模式，在學術界探究式教育始終是學者關注的熱門。最早的探究式教育理念是由蘇格拉底提出的，蘇格拉底認為，每一個提問者在發出疑問時，實際上心中已經有了答案，只是提問者對這一答案并不確定，或者還沒有發現。所以當有人向蘇格拉底提問時，他往往會采用反問的方法，引導提問者發現自己內心中的想法，從而找到答案。這就是探究的過程，由提問者和回答者共同完成[1]。提問者在與回答者互動的過程中，可以進一步認識到自己觀點中存在的矛盾以及問題，從而尋找真實的答案。將這種學習方法應用于高中化學教育領域中，可以和實驗教學進行連接，將學生作為教學的主體，教師是實驗的組織者以及引導者，教師可以為學生布置實驗探究的任務，然后讓學生在小組范圍內通過與他人合作，共同找到解決問題的方式。例如，教師可以在開展探究實驗時，先為學生設計某一個假設，然后讓學生根據這一假設設計后來的實驗內容以及模塊，在探究和分析的過程中，最終找到結論，完成分析以及評價。這樣的探究學習過程，更能夠發揮出學生的主觀能動性，從而達到事半功倍的效果。

二、高中化學探究實驗的流程設計

（一）問題的提出

在探究實驗開始之前，教師要讓學生了解到本實驗目標完成的問題是什么。問題既可以來自于教師日常教學發現的具有探究意義的主題，也可以是學生在學習的過程中所遇到的切實問題。選擇探究議題要具備較強的典型性以及可操作性，基于學生的學習基礎，為后續實驗探究活動做好開端。

（二）問題的假設

探究實驗設計環節中也需要教師讓學生基于實驗的問題進行合理的想象以及假設，對于探究實驗過程中可能涉及的相關實驗步驟以及結果等等，教師要引導學生進行分析，通過自主查閱相關資料做好準備，從而在真正的實驗過程中，將事先的猜想以及假設在實驗中進行有目的的推進。

（三）設計實驗方案

化學問題在提出之后，教師也要組織學生和自己的組員進行探究和討論，共同完成實驗方案設計，大家在經過討論之后，要由專門的負責人員對實驗的方案進行梳理，在確保實驗環節無誤時，則可以動手操作[2]。這個環節有利于培養學生的團隊合作能力，個體在聆聽他人對于實驗看法的過程中，也會得到靈感的激發。

（四）實驗驗證完成

探究實驗的方案設計之后，則可以按照最初的設計進行實踐操作，每一個小組都要有專門的人員對實驗的相關探究數據進行實時的記錄，也要有實驗過程的監督人員，確保每一個實驗步驟都是符合科學要求的。實驗結束后，要針對實驗的結果進行探討，發現原因出現錯誤時及時糾正，避免影響最終的探究結果。

（五）評價反思

探究實驗結束之后，教師要讓學生結合自己學到的化學知識，分析實驗得出的結論是否和最初的假設是符合的，并針對實驗過程中出現的問題進行反思，教師要參與其中，了解每一個學生在探究學習過程中的優缺點以及表現，對學生進行針對性點撥。

三、高中化學教學中探究實驗的實踐策略

（一）強調基礎化學知識教學

開展探究式實驗教學的目的在于幫助學生更好地理解化學知識，而扎實的化學基礎知識正是解決問題的關鍵，所以開展探究實驗時，不僅需要對教學的方法以及學生的學習方法進行優化，也要強調學生對于基礎知識的掌握程度，幫助學生通過化學探究實驗，實現基礎知識與能力提升的相輔相成[3]。

（二）基于生活實際開展探究實驗

高中化學探究實驗的主題要和生活息息相關，讓學生了解到課堂知識是可以應用于實踐的。教師要充分挖掘教材與生活之間的契合點，增強學生對于實驗學習的主觀能動性，例如在進行鋁與弱堿的反應及產物實驗中，教師可以讓學生仔細思考生活中有哪些常見的物品是含有鋁和弱堿的，然后應用于實驗，以拉近實驗和生活之間的關系。

（三）合理進行實驗方案的設計

化學實驗并沒有標準答案，學生可以通過多種多樣的方法，以達到實驗結果，這也是提高學生化學實驗積極性的關鍵環節。教師對此要引導學生基于已經掌握的基礎知識，合理推斷實驗結果，找到實驗的方法[4]。也要避免用框架思維約束學生，畢竟探究實驗的主體是個體，需要個體在參與探究實驗的過程中發現問題。

（四）及時指導糾正實驗問題

學生在參與實驗的過程中會得到觀察力以及創新能力的提升，教師要及時對學生作出指導，幫助學生掌握正確的實驗方法，樹立科學實驗理念，避免實驗過程中出現不準確的問題，幫助學生養成良好的實驗習慣。也要發現個體在學習過程中是否存在主觀態度的問題，及時糾正。

結語

綜上所述，在開展高中化學教學的過程有的過程中，應用探究實驗可以幫助學生更好的發展創新思維，樹立科學精神。教師要多對學生進行方法以及技巧的引導，讓學生通過實驗論證理論知識，強化知識點記憶，在獲得基礎知識夯實的同時，發展綜合素養。

參考文獻：

[1]武銳鋒. 淺析探究性學習模式在高中化學教學中的應用[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2020， 014（03）：120-120.

[2]魏忱. 合作探究實驗在高中化學教學中的應用研究[J]. 中外交流， 2019， 026（045）：240-240.

[3]許先慧. 高中化學教學中學生實驗探究能力的培養策略[J]. 讀與寫（教師）， 2020， （05）：253-253.

[4]曾現強. 高中化學"分析探究實驗"教學方法應用分析[J]. 當代家庭教育， 2019（035）106-106.

作者簡介：拉毛才郎（1980.12—），性別：女，民族：藏，籍貫：青海貴德，職稱：中教一級，學歷：本科，研究方向：高中化學教育