淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

溫全冠

摘要：素質(zhì)教育的推進(jìn)說明現(xiàn)代初中語文教育不適于傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方法。基于此情形，初中語文教師要創(chuàng)新方式，多元化教學(xué)方法。利用多元化的教學(xué)方法營造全新課堂環(huán)境，豐富教學(xué)手段，積累教學(xué)資源，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，發(fā)揮其主體作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;部編版;多元化教學(xué)

傳統(tǒng)的初中語文教育中，教學(xué)方法并沒有得到創(chuàng)新優(yōu)化，相對單調(diào)的教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會負(fù)面影響課堂氛圍。初中語文課是一個具有鮮明特色的課程，對于學(xué)生而言起著承上啟下的作用。為了優(yōu)化初中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效益，相關(guān)教師們要全面研究多元化教學(xué)方法，在部編版教材的語文知識講解中應(yīng)用這些方法。

一、主題教學(xué)法

革新傳統(tǒng)教學(xué)模式的方式之一就是沖破教育環(huán)境的束縛。初中階段的學(xué)生擁有一定的自控能力，雖然同樣喜歡玩鬧，但比起小學(xué)生相對成熟，教學(xué)時也比小學(xué)生更容易管理，再加上初中階段的語文知識雖然較小學(xué)來說更加復(fù)雜，但活動時間也比較充足。所以作為初中語文教師們要打破以往的沉悶課堂，了解主題教學(xué)法的特性和優(yōu)勢作用。主題教學(xué)法最大的特點就是其以某一具體特定的主題進(jìn)行延伸性的教學(xué)。初中語文知識具有一定的難度，所以以往的集中式教學(xué)方法并不適用于所有的語文課堂教學(xué)[1]。此時的教師們應(yīng)當(dāng)研究所要講解的課文的難度，根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中心主題，而后利用主題教學(xué)法深入講解重難點。

比如，初中語文教師在教學(xué)部編版八年級上冊第三單元白居易的《錢塘湖春行》一詩時，首先應(yīng)該對詩歌所屬地域的歷史背景進(jìn)行講述，盡可能的再現(xiàn)出當(dāng)時作者作詩的背景。其次，教師要掌握該首詩的重點：了解詩歌的知識和內(nèi)容，領(lǐng)會其中作者所抒發(fā)的感情;通過有感情地反復(fù)誦讀，體會古詩的意境。針對課程教學(xué)目標(biāo)，從詩歌的藝術(shù)手法和藝術(shù)特點方面展開教學(xué)，以詩歌蘊含的情感內(nèi)涵為主題，分別講解首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。了解詩歌嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤桑斫庾髡咄ㄟ^早春游湖表達(dá)自己對錢塘湖和自然之美的熱愛之情。

二、多媒體教學(xué)法

在計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展中，人們進(jìn)入了全新的媒體時代，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展也讓教師們加大了對多媒體的應(yīng)用力度。教師們可以在熟練地學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識后，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，對教學(xué)資源進(jìn)行下載收集和整理，以多媒體對知識進(jìn)行傳播[2]。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，對教學(xué)課件進(jìn)行制作，發(fā)揮多媒體這一多元化課堂教學(xué)輔助工具的作用。值得注意的是，在多媒體應(yīng)用的途中，教師要把握尺度，切忌放大多媒體教學(xué)信息技術(shù)的作用和性能，盡可能的及時消除負(fù)面的宣傳信號，更不能對多媒體技術(shù)產(chǎn)生依賴。可以利用多媒體信息技術(shù)說明比較復(fù)雜的問題或者相對立體的問題，可以利用多媒體制造出最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，以多媒體突破課程中的重點和難點。

如教師在教學(xué)“背影”這篇文章時，為了讓學(xué)生更加明確地知道作者在寫作時傳達(dá)的思想情感，應(yīng)當(dāng)運用多媒體技術(shù)，重現(xiàn)父親買橘子的場景。通過生動形象的呈現(xiàn)父親買橘子的過程，讓學(xué)生更加深刻的熟悉和理解文本中所寫人物的細(xì)致之處，加強(qiáng)對作者文字描寫特點的理解。必要時，教師也可以改變課堂形式，直接指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)這篇課文后，根據(jù)課文描寫的事物進(jìn)行角色扮演，扮演“我”、扮演父親、扮演來來往往的人群[3]。在角色扮演中進(jìn)行深情對話，理解課文中作者的思想情感，明確“父親”的深深愛子之情。又如，教師在對“《孟子》三章”進(jìn)行講解時，可以先利用多媒體技術(shù)對“孟子講學(xué)”的視頻錄像進(jìn)行播放，讓學(xué)生先通過視頻錄像大致了解課文中相關(guān)的人物。或者，教師也可以利用多媒體對與孟子相關(guān)的儒家學(xué)派進(jìn)行介紹。在多媒體的作用下，可以適當(dāng)?shù)娜诤险Z文課程和歷史課程，根據(jù)歷史加強(qiáng)學(xué)生對語文的理解，以語文知識的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對歷史的認(rèn)知。

三、情境教學(xué)法

語言是漢語言教育，教師們可以通過各種方式，創(chuàng)造漢語語言教育情境和場景，在情境中傳授漢語表述方法，讓學(xué)生在場景的熏陶中學(xué)習(xí)更多的語言知識。初中語文教材中，有許多文言文，這些規(guī)范化的古典語言不僅營造出了當(dāng)時歷史的場景，還表現(xiàn)了深厚的思想內(nèi)容和積極的思維主題。面對這些課程，教師們理所應(yīng)當(dāng)?shù)难芯空n程，對契合課程的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在漢語文字魅力的感受中優(yōu)化漢語認(rèn)知[4]。

如在陶淵明的《桃花源記》文言作品中，為了學(xué)生們深刻的分析理解本文，教師可以對相關(guān)情境進(jìn)行創(chuàng)造，指引學(xué)生進(jìn)入情境，在世外桃源情境中學(xué)習(xí)課文。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師還可以應(yīng)用多媒體工具，對生動形象的世外桃源風(fēng)光進(jìn)行展示，使其在靜謐空靈、祥和美好的體會中，對自然產(chǎn)生無限熱愛之情。這一幅幅生動形象的畫面都可以加強(qiáng)學(xué)生對桃花源美麗的感受，從而體會到陶淵明散文的優(yōu)美，在增強(qiáng)其知識與技能時，培養(yǎng)其審美鑒賞素養(yǎng)。又如，在《最后一次講演》這篇課文中，教師可以以具體的情景劇方式介紹這篇文章。每個學(xué)生都要融入到具體的情景劇表演中，成為該課文的演講角色。在學(xué)生融入情景劇實際演講后，選擇出學(xué)生代表，學(xué)生代表組織學(xué)生進(jìn)行評論，分享自己的心得體會。最后教師再總結(jié)性的發(fā)言，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)[5]。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生實際感受具體的演講，還可以理解文章所要傳達(dá)的思想內(nèi)涵，提高學(xué)生的生活體驗感時，也增強(qiáng)師生之間和生生之間的聯(lián)系。

結(jié)語

初中語文教育是一項復(fù)雜的工作，在重視初中語文教育的同時，也關(guān)注教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，利用多元化的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和最新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，以主題教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法等豐富教學(xué)資源，活躍教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅忠福. 淺析初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運用探索[J]. 女人坊， 2021（4）：1.

[2]尚振彥. 初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用策略研究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（29）：1.

[3]馬昕. 淺析情感教育在初中語文教學(xué)中的策略[J]. 東西南北：教育， 2021（10）：1.

[4]黃興. 淺析提高初中語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的方法[J]. 好日子， 2021（34）：1.

[5]蔡源源. 對初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行探討[J]. 新作文：教研， 2021（8）：1.