“雙減”背景下初中英語作業(yè)創(chuàng)新實踐

王艷娜

摘要：作業(yè)的布置是教學過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)。學生可以通過作業(yè)鞏固課堂上所學知識，老師也可以通過學生作業(yè)完成情況了解學情，指導下一步教學。2021年，“雙減”政策出臺，要求初中生家庭作業(yè)完成總時長不得超過90分鐘。傳統(tǒng)作業(yè)布置中存在的枯燥性、單一性和低效性勢必是不符合時代潮流。初中英語教師應當創(chuàng)新作業(yè)布置形式，調動學生學習興趣，更好地鞏固學習效果。切實減輕學生學習負擔，真正實現(xiàn)作業(yè)的“提質減量”。

關鍵詞：“雙減”;初中英語;創(chuàng)新作業(yè);作業(yè)設計

前言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。2022年2月15日，河南省教育廳又下發(fā)了《關于印發(fā)義務教育階段15個學科作業(yè)設計與實施指導意見的通知》。這些文件的出臺，都在提醒初中英語教師應當改變當前作業(yè)布置形式，減少英語作業(yè)完成時長，減輕學生作業(yè)負擔。

（一）傳統(tǒng)作業(yè)布置存在的問題

在傳統(tǒng)作業(yè)布置中，老師通常在上完一節(jié)課后，將本節(jié)課配套練習或相關單詞課文抄寫作為作業(yè)布置給學生。這樣的作業(yè)只針對某一節(jié)具體的課，沒有結合整個單元的情況。而且配套練習多為對某個或某些知識點孤立地檢測，僅僅強調語法知識的掌握。但是目前英語考試中，越來越強調學生對整體文本的理解，更加強調語言實際運用能力。并且學生在聽力題時，往往會因為個別單詞的讀音沒有掌握，從而導致聽力題做錯的情況。由此可見，對語音的練習也是必不可少的，但是傳統(tǒng)作業(yè)無法兼顧語法和語音的練習。面對大量機械枯燥的抄寫作業(yè)，學生往往只是一味地抄寫，并沒有達到加強記憶的作用，只是單純地加重作業(yè)負擔，這和目前的“雙減”政策時背道而馳的。

面向全體的作業(yè)，無法兼顧每一個學生。對于程度不錯的學生，抄寫作業(yè)和簡單的練習是不夠的，他們需要更有難度的練習。而對于程度比較差的學生來說，可能簡單的練習都難以完成，他們需要更加基礎的作業(yè)。長久下去，學生無法從完成作業(yè)中獲得成就感，自然談不上英語成績的提高。

（二）“雙減”背景下應該如何布置英語作業(yè)

1.作業(yè)布置應當具有趣味性。

興趣是最好的老師，對于學生來說，無論哪一門科目，缺乏興趣都是沒有辦法學好的。英語學科在日常生活中非常常見，但是學生常常會忽視生活中的英語。所以在平時英語作業(yè)布置時，英語教師應當引導學生關注身邊的英語，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。例如，在七年級學習Unit 6Topic3 Which is the way to the hospital？ 這一話題時，教師從本節(jié)課學習的問路可以引導學生觀察整理回家路上見到的各種英語。學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)許多例如“bank， parking lot等生活中常見的英語。之后，教師還可以讓學生繪制一幅自己家到學校的地圖，并利用地圖，向其他同學們描述自己家的位置。這樣既能激發(fā)學生學習英語的興趣，也能讓學生養(yǎng)成觀察生活，從生活中學習的習慣。

2.作業(yè)布置應該具有實踐性

英語作為一門語言，歸根結底還是要落實到語言的實際使用上來。但是在傳統(tǒng)的英語學習中，教師和學生往往把英語學成了“啞巴英語”，講起語法來頭頭是道，但是一到實際生活中就問題百出。因此，老師在布置作業(yè)時，應當將英語作業(yè)和實際生活相聯(lián)系，鍛煉學生語言的綜合運用能力。例如，在學習八年級上冊Unit 1 Topic 3 The school sports meeting is coming. 時，由本節(jié)課學習的奧運會引申出來，結合最新的冬奧會。讓學生查閱關于北京冬奧會和殘奧會的英語新聞，并制作關于北京冬奧會的英語手抄報。通過閱讀新聞，學生不僅可以接觸到原汁原味的英語而且在查閱資料的過程中，還能激發(fā)對英語學習的興趣，在生活中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)英語使用的廣泛性。

3.作業(yè)布置應當具有分層性

學生作為獨立的個體，每個學生的學習習慣，學習能力不同導致不同的學生對于知識的掌握情況也不同。“雙減”政策要求學生完成作業(yè)的總時長不超過一個半小時，英語作為一門主科，每天完成作業(yè)的時間不超過20分鐘，這就要求學生在有限的作業(yè)時間里，能最大程度地進行英語能力的鞏固。傳統(tǒng)作業(yè)無法做到“因材施教”，導致作業(yè)的效果大打折扣。因此，為了各個層次的學生作業(yè)效果都能得到保證，英語教師應當分層次布置作業(yè)。例如，教師根據(jù)班級學生情況將學生分為A、B、C三個層次。每個層次設定不同的教學目標。以九年級上冊Unit 2 Topic 1 Pollution has caused too many problems. 為例，A層次學生的作業(yè)為預習課文，將生詞標注出來，默寫本話題所學單詞和重點短語，完成配套練習題中的單選題和所給詞的適當形式填空題。B層次學生的作業(yè)是在A層次的基礎上，完成配套練習閱讀題和完形填空題，并寫一篇關于環(huán)境污染的文章。C層次學生的作業(yè)在A、B層次作業(yè)的基礎上，選擇一種常見的環(huán)境污染，給出解決措施。在布置分層作業(yè)前，教師應當做好學生的思想工作，避免因分層布置作業(yè)傷害學生的自尊心。在布置分層作業(yè)后，教師應制定相應的獎勵機制，根據(jù)學生作業(yè)完成情況和后續(xù)學習成績，不斷調整學生等級，鼓勵學生嘗試更高層次的作業(yè)，激發(fā)學生的自主學習意識，增強英語學習的積極性。

結語

隨著“雙減”政策的出臺，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已經(jīng)不符合新課改對作業(yè)布置的要求。因此，作業(yè)布置應該摒棄傳統(tǒng)陳舊的作業(yè)形式，提高作業(yè)的趣味性、實踐性和分層性，提高學生作業(yè)完成效果的同時降低作業(yè)負擔，讓家長和學生切實感受到作業(yè)的“減負”，讓學生增強對英語學習的興趣和信心，真正實現(xiàn)英語能力的提升。

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