進城務工隨遷子女“學困生”的成因及對策

張金玲

摘要：近年來，進城務工人員持續增加，而隨遷子女的教育問題也隨之成為當今社會難題。此類學生由于受到的關注少，家庭教育不全面，導致其往往較為敏感，在學習時難以跟上進度，造成學困問題。為了解決此類學生的困擾，本文主要研究進城務工隨遷子女“學困生”的成因，并在此基礎上制定切實可行的教育對策，盡快幫助其走出學習的壁壘，享受快樂學習生活。

關鍵詞：進城務工子女;學困生;成因;對策

教育教學的主要任務是培養學生的核心素養，讓學生在學校中健康成長、快樂學習。但是，在教學過程中往往存在一部分“學困生”，此類學生的學習成績不是十分理想，通過調查研究發現，其中一部分“學困生”是進城務工隨遷子女，在學習過程中缺乏來自家庭的關注，導致其面臨著學習的困擾。而進城務工人員也是城市建設的主力，因此，學校要重視他們子女的教育問題，解決其后顧之憂，作為教育工作者，更應當一視同仁，關注此類學生的成長情況，為其營造良好的學習環境，鼓勵學生自信成長，收獲理想學習成果。

一、進城務工隨遷子女“學困生”的成因

（一）家庭教育

調查研究發現，超過30%的進城務工隨遷子女并沒有父母在身邊，有可能是由家中爺爺奶奶照顧，也可能是由身邊親戚幫忙照顧，甚至是自己照顧自己，還要照顧其他弟弟妹妹。有的雖然有父母在身邊，但是父母為了生活，早出晚歸，對孩子的教育問題并不重視;即使經濟條件得到了改善，也并未充分重視孩子的教育問題，甚至未在家庭中發揮出榜樣作用，給孩子的成長帶來負面影響[1]。也有的家長在與班主任交流時，覺得老師提出的問題無所謂，表現得并不是十分配合。這樣會導致孩子長期放任自流，在學校不遵守紀律，不認真學習，養成不良的學習習慣，時間一長，就會在班級中落后，變成“學困生”。

（二）缺失自信

自信心是支撐兒童健康成長的重要保障，也是學生學習的主要動力，一旦學生對自己失去信心，不僅難以提高學習興趣，還會影響個人成長，變得自卑。對于“學困生”而言，在學習過程中屢次失敗，會導致其失去信心，甚至會逃避自我，不愿再去迎接挑戰，自卑心理逐漸加劇。此類學生在課堂中主要表現為低頭、不敢正視教師或者同學，更不敢與教師交流，而在學習出現問題后，還需要接受來自家長的批評，“這道題你都不會？”“我不是講了很多遍了嗎？”“你真笨！”等語句對學生的心理產生嚴重影響，長此以往，學生就會認為自己不如他人，認為自己成績不好，只是因為蠢笨，對學習產生反感心理，最終成為“學困生”。

（三）基礎薄弱

對于進城務工隨遷子女而言，流動性較大。在轉學前，部分隨遷子女主要在農村接受教育，農村的教育水平有限，家庭學習氛圍不強，部分學生的基礎與班級學生相比，較為薄弱，學習能力不強。而各個地區的教學方式、教材內容、教學進度以及教學風格存在差異，在不同的教學環境下，他們難以及時適應，導致無法完全聽得懂課堂內容，而家長由于知識水平等各種原因，也無法對孩子進行輔導[2]。于是，他們的成績常是班里的倒數，長期處于這種環境下，學生的自卑心理會加劇，對于學習的自信心逐漸缺失，甚至放棄學習。

二、進城務工隨遷子女“學困生”的教育對策

（一）完善教育制度，增強學生歸屬感

學校要讓進城務工隨遷子女與其他學生共同快樂學習、健康成長，強調要與其他學生一樣享受平等教育，積極發揚共同進步的精神，并將此類學生作為教育的重點對象。學校應組織教師成立教育小組，校長擔任小組組長，制定關于進城務工隨遷子女的教育方案，并在學校內積極落實，保障此類學生享受平等教育的權利。同時，可以在校園內號召教師對此類學生進行集中輔導，幫助其梳理學習問題。為了讓學生自己盡快加入到班集體中，要適當地開展友愛教育，在教學過程中采取小組教學法，充分發揮團結互助的精神，讓小組成員互相幫助，共同解決學習難題[3]。此外，還要鼓勵小組成員積極帶動此類學生的學習積極性，與其共同獲取學習成果，增強他們的歸屬感，讓他們更專注地投入到學習中。

（二）走進學生家庭，實現家校共育

家庭教育是教育環節中的重要部分，如果家庭教育缺失，則有可能會導致學生學習困難。因此，學校要積極建立家長學校，指導家長開展家庭教育，使其主動參與到孩子的教育中。作為教師，可通過家訪提高家長對教育工作的重視，讓家長切實感受到來自教師與學校的關愛。要結合此類學生的家庭狀況，引導家長關注學生的心理變化，關注學生的日常學習與生活，提醒家長務必要騰出時間，加強與孩子的溝通交流，從而循序漸進地解決孩子的學習難題。同時，教師也可表明態度：如若家長遇到難題可及時溝通，告知家長要多鼓勵孩子，培養其自信心，使其能夠感受到關愛，從而形成學習動力，使得學困問題迎刃而解。

（三）給予學生鼓勵，激發學習興趣

在教學過程中，部分進城務工隨遷子女存在學習困難的問題，由于基礎知識薄弱，在入學后跟不上，常常在學習過程中出現差錯，導致自尊心受挫，甚至不愿意再到學校上學[4]。比如我班的羅廣聞同學，通過與家長交流得知，他在出現差錯后受到了其他同學的嘲笑，又不敢跟老師交流，久而久之，就形成了厭學情緒。教師發現問題后，認真反思，調整了教學方法，在后續的教學提問中，慢慢地引導其說出最終答案，而不是直接否定或者表現出不耐煩。當他有所進步后，教師嘗試著發放一些小獎品，以此來鼓勵他，使其自信心得到強化。在這種教學氛圍下，學生逐漸走出了學困問題，并逐漸享受學習帶來的快樂，學習興趣越來越濃。

結束語：

綜上所述，小學生正處于成長發育的關鍵階段，如果此時不加強教育，難以養成良好的學習習慣，將不利于學生的后續學習。而進城務工隨遷子女常常面臨著學困問題的困擾，究其原因，主要包括家庭忽視教育、學生信心受挫及基礎薄弱。作為教師，要深入此類學生的學習生活，幫助其逐步解決學習難題。

參考文獻：

[1]趙婭芳，付堯.進城務工隨遷子女德育問題影響因素調查分析——以石家莊市S小學為例[J].教育實踐與研究（C），2021（9）：29-35.

[2]易川麗，韋琳.進城務工隨遷子女學校社團活動課程實施中的數學思維培育策略[J].廣西教育，2021（33）：27-28.

[3]莊妍.進城務工隨遷子女心理“同城化”教育支持系統的構建[J].中小學心理健康教育，2020（36）：11-14.

[4]張青.談談進城務工隨遷子女學習習慣的培養[J].安徽教育科研，2019（6）：109-111.