小學語文識字寫字教學的優化措施

吳志靜

關鍵詞：小學語文;識字寫字;優化措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

隨著教育改革創新的深入推進，許多學生的學習效果得到了顯著的提升。就小學語文課程中的識字寫字任務而言，教師通過多元化的教學模式，進一步提高了小學生的學習興趣，小學生在課堂中的表現也不再沉悶刻板，能有效的配合教師活躍課堂氣氛。因此，教師應在識字、寫字教學中重視小學生的課堂主體地位，積極的尋找適合小學生學習的教育模式，讓學生主動參與到語文課堂識字、寫字訓練當中，吸引學生的學習目光。

1小學語文識字、寫字教學的現狀

在現階段的小學識字、寫字教學過程中，部分教師無法重視小學生在課堂的學習感受，導致部分小學生對生字的理解與認知能力逐漸下降。隨著新課程與素質教育的改革創新，大部分教師已經摒棄了傳統的識字、寫字教學方式，但是仍然有部分教師認為創新教育不適合現階段的小學生，在課堂中依舊采取傳統的應試教育方法，更加關注學生的識字情況，無法在識字教學中關注學生的心理發展情況，過于機械化的教學方式導致小學生的識字認知能力逐漸下降。其次，教師無法養成小學生良好的書寫習慣。教師在觀察學生的識字、寫字能力后，利用重復性的教學方式，要求小學生將不熟悉的生字進行反復的抄寫，強硬的讓小學生改變記憶方式，這一情況十分不利于小學生的語文綜合素養成長。

2小學語文識字、寫字教學的優化措施

2.1設計識字、寫字教學游戲

在小學語文課堂當中，教師可以根據小學生的實際學習情況，開展趣味性的識字、寫字游戲，強化小學生對生字的記憶，最大程度發揮出小學生的學習潛力。游戲教學法是小學階段學生接受程度較好的教學方式，教師若想要提高語文課堂的識字、寫字教學效率，應設計出充滿趣味性的識字寫字游戲，在游戲中有效的將語文知識進行融合與滲透，通過游戲的趣味性玩法，幫助學生提高學習興趣與積極性。此外，教師也可以在游戲中與學生展開交流與溝通，了解學生在識字、寫字中遇到的困難問題，結合學生的疑問設計更加清晰的教學計劃，調整識字、寫字課堂的教學環節，真正的讓學生參與到游戲教學的設計當中，引導學生積極的參與到識字、寫字的游戲活動中，提高學生的語文綜合素養。例如在《金木水火土》這一課時當中，教師可以創設趣味性的識字、寫字游戲，教師首先將字卡前進行關聯圖案的繪制，引導學生以圖映字加深識字印象，并能根據漢字認識筆畫“一”。接下來教師創設趣味性的識字游戲“開火車”，教師根據本節課的學習內容進行提問，學生在紙上將答案寫下來，正確的同學上車，答案錯誤的同學再次思考。

2.2利用兒歌故事進行教學

小學生的好奇心在此階段較為強烈，對于新鮮的事物有著一定的追求感。同時，小學生受到年齡特點的限制，在識字、寫字的學習當中容易被外界因素影響，教師應在課堂中采取新穎的教學模式以及教學內容，抓住小學生的學習興趣，在語文課程內集中小學生的學習注意力。因此，教師可以利用兒歌故事展開識字、寫字教學，結合小學生熟悉的兒歌、童謠以及律動，觸發學生的學習興趣，讓學生在兒歌或故事中加深字詞的影響，并有效的提高小學生的漢字學習興趣，為學生的識字、寫字奠定下基礎。例如在《對韻歌》這一課時當中，教師可以利用多媒體將兒歌制作成動態圖畫，利用直觀的教學方式激發學生的學習興趣。并結合兒歌內容了解句子中的漢字“云、雨、風”等，并利用漢字的演變過程引導學生會寫“蟲、云、山”，提高學生的寫字能力。在課程結尾時，教師為加深學生的識字、寫字印象，引導學生流利的朗讀兒歌，了解兒歌中出現的各種事物。

2.3充分利用生活中的漢字資源

語文來源于生活，若是學生仔細觀察便可以發現，生活中充滿了漢字的影子。而漢字的書寫結構也與一些事物有著直觀的聯系，小學語文教師可以利用以圖映字的教學方式，引導學生在課堂中與漢字內容展開積極的互動。此外，教師應在課程中帶領學生探索生活中的漢字，幫助學生收集更多生活中出現較多的漢字內容，在收集中強化小學生的學習能力，突破教材的局限性，使學生接觸到更多的漢字知識。例如在《日月明》這一課時當中，教師首先引導學生觀察這三個漢字內容，初步了解“日、月、明”的構字特點。此外，教師通過課前布置的預習任務“尋找生活中力、水、手能體現的詞匯”，使學生發現漢字與生活的聯系，激發學生的寫字興趣。

總結

綜上所述，小學語文教學中，識字、寫字是重要的教學任務，教師應根據小學生的學習情況為教育基礎，提高學生的課堂學習興趣。并在漢字、寫字教學中聯系學生的生活實際情況展開創新教學，拓寬小學生的識字、寫字眼界。

參考文獻

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