初中英語“探究式課堂”教學初探

杜萍

摘要：探究性教師指的是通過教師的引導來幫助學生學習知識本質，發(fā)展學生的個人探究思維，促進學生自身英語素養(yǎng)的實際培養(yǎng)工作。但是就目前探究性學習法在初中英語中的應用情況來看，教師在教學的過程中需要與實際的教學情況相結合，合理的利用此種教學方法，以此發(fā)揮其最大的價值。文章下面分析在初中英語課堂采取探究式教學方式的實際策略，推動初中英語教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：探究性教學;初中英語;存在問題;解決措施

探究式教學指的是通過教師有效的啟發(fā)與引導來組織學生進行自主學習與合作探究，通過多種實踐與思考方式來激發(fā)學生對知識的學習與探究興趣，讓學生在探究中獲知知識的豐富與能力的拓展，促進學生個人綜合素養(yǎng)與實際能力的發(fā)展進步，發(fā)展學生個人英語素養(yǎng)與語用能力。

一、情景體驗激發(fā)學生探究的欲望

培養(yǎng)學生的探究學習能力，其核心在于對事物的表象、判斷、推理等認知活動的發(fā)展。在學生的學習過程中，認知需求是最穩(wěn)定、最主要的激勵因素。因此，在傳授新知識時，應創(chuàng)造一個能激發(fā)學生的認知需求的教學環(huán)境，引導學生發(fā)現(xiàn)、思考、討論，讓學生進入一種新的學習環(huán)境，讓學生感受到“學習”是一種解決問題、解決問題、提升自己、促進學生積極探索、敢于提問的心態(tài)，培養(yǎng)學生的求知欲、求知欲和求知欲。教師在教學中運用提問、討論等方式，激發(fā)學生的思考和提問，并引導他們主動探索新知識，形成一種積極的思維方式。在這樣的課堂上，老師不用再去操心學生的探究能力，也不用擔心他們能否完成任務，能否收到預期的效果。教師對學生的信任和對學生的探究能力，才能使教學取得滿意的結果。這樣既可以使學生在探究中獲得更多的興趣和動力，又可以增強他們的求知欲。

二、設計小組語言主題實踐活動

英語教師可以將學生分為六人一組的課內外活動小組，按照不同學生等級的合理配比來分配小組，再針對學生的年齡特點與學習基礎設計小組講故事、唱英文歌、朗讀等不同的實踐活動，教師也可以讓小組進行英語話劇的演出或者讓學生自由創(chuàng)設生活情境進行英語對話，從而加強學生對英語知識的學習興趣，為學生的英語應用創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，促進學生們英語表達自信與表達能力的共同提升。此外因為大多數(shù)的初中生都儲備了一定的英語知識，因此教師們還可以通過組織英語主題演講、英語主題知識競賽等等多種活動來發(fā)展學生們的個人英語語言技能，促使學生用英語進行表達，使班級學生們的個人英語聽說能力得到協(xié)同發(fā)展。教師還應該主動應用教室文化墻、英語角或者板報的作用，在班級的文化中更好地融入英語聽說練習，讓英語聽說教學能夠真正融入學生們的個人實際生活，通過這樣的實際方式來綜合發(fā)展學生的個人英語聽說實際興趣，促進學生個人英語素養(yǎng)與語用能力的發(fā)展。

三、開展小組合作活動

學生合作學習的效率與教師的指導有著直接的聯(lián)系，因此教師應合理設計課堂教學目標、任務與內容并進行主動的跟進指導與課后評價，從而幫助學生解決課堂問題，更好的掌握教學內容，提高課堂教學效率。初中英語課堂老師還需要看重分組合作探究形式的運用，老師需要作為指導者來引導學生的交流與探究，同時還需要作為合作者來加入到學生的探討中，讓學生能夠更加勇敢的表達自己的觀點，如此能夠讓學生在老師的指導下進行正確的思考與探究。教師應積極地在初中英語課堂教學實踐工作當中為更多學生提供小組實踐機會，讓更多學生在一個小組團結合作的學習過程中獨立思考，在小組思考中再探究中在交流中深入學生理解基礎知識、加深對基礎知識的深入掌握，將抽象的英語知識客觀、真實地直接展現(xiàn)在每個學生的面前，進而將其轉化成作為培養(yǎng)學生的思維能力與綜合素養(yǎng)。在英語課堂教學中，教師可以積極參與引導初中學生在知識實踐探究活動學習的過程中，引導初中生積極開展知識探究、文章閱讀、英語語用等實踐活動，以利于降低初中學生對基礎英語知識的實際理解困難程度，以利于提升初初中生的基礎英語知識學習效果。例如教師在講解《How was your weekend？》時就可以組織學生們進行小組之間的提問對話，通過設計對話內容、課堂角色扮演等小組合作探究的方式來充分激發(fā)初中生的英語學習興趣。

四、布置趣味性作業(yè)

英語聽說作業(yè)同樣是聽說訓練中的重要內容，作業(yè)最關鍵的就是加強學生的參與性與思考程度，在教育過程中要積極引導學生的自主進行聽說訓練。由于現(xiàn)代計算機技術的日益發(fā)達，人們能夠利用各種資訊渠道獲其需要的資訊，將英語理論內容聯(lián)系生活，以此來發(fā)展如今班級各位初中學生們的聽說能力，豐富并發(fā)展其自身的英語聽說思維。英語老師可以運用信息技術輔助教師課后作業(yè)的布置，通過充分地整合學生們所獲取的照片、錄像等資源，教師可以給學生們設置線上平臺進行聽說作業(yè)的布置，讓學生們能夠隨時隨地地進行英語的聽說練習，培養(yǎng)學生自主英語表達的良好習慣，從而充分調學生的學習積極性，啟發(fā)學生獨立創(chuàng)新的思想，進而減輕了英語教學的難度，綜合發(fā)展學生的個人英語聽說實際興趣，促進學生個人英語素養(yǎng)與語用能力的發(fā)展。這樣一來老師就可以集初中生的注意力，使學生能夠更直接、更輕松了解和把握作業(yè)內容，如此才能提高自身的實際學習效果。在練習時，也可讓學生在課后與自己同學組隊進行某些談話內容，并利用課后時間加強所學內容，綜合發(fā)展學生的個人英語聽說實際興趣，促進學生個人英語素養(yǎng)與語用能力的發(fā)展。

五、組織效果評價

初中英語老師們還需要開展評價活動來對探究式英語教學課堂進行評價，老師們可以了解學生的英語基礎與學習效果，從而更好的對班級初中學生們進行綜合評價。老師們還需要依據結果來調整今后的教學安排從而更好地提升學生們的英語水平。通過這樣的方法能夠更加全面的衡量評價學生，讓初中英語探究式評價結果更為實際科學，綜合提升英語教學課堂的實際質量。

結束語

總之，在現(xiàn)代化英語教學課堂中發(fā)展學生的探究能力與綜合素養(yǎng)是英語教學的主要任務，初中英語教師應該主動學習先進的教育理論，結合新教材內容來進行大膽創(chuàng)新，組織豐富的探究活動，讓學生在合作、探究中得以提升，發(fā)展學生的個人綜合素養(yǎng)。

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