小學語文閱讀多維互動教學模式研究

王靜怡

摘 要：新的教育發展形勢下，傳統教學模式已經無法滿足學生的學習和發展需求，因此教學改革勢在必行，新的教學模式層出不窮，小學語文閱讀教學也迎來了新的挑戰和機遇。基于此，文章就對小學語文閱讀多維互動教學模式進行了探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;多維互動;教學模式

閱讀是小學語文的重要板塊，在閱讀教學中應用多維互動教學模式是深化教學改革的需要，是當下備受關注的，能夠對課堂教學效果起到極大改善作用的方式之一。多元化的互動方式，形式多樣的互動媒介，共同構成了一個系統的教學體系，為閱讀課堂注入了更多活力。小學生性格活潑好動，基于學生這一特點教師和學生展開互動，融入各種能夠吸引學生專注力的要素，比如游戲、視聽等等，讓學生學習自主性和參與主體性充分體現出來。語文教師可以對學生的真實學習情況有確切的把握，學生能夠獲得教師的正確指導，敢于提出自己的質疑，表達自己的想法，獲得更多的學習效益。

一、創設情境活動

要在小學語文閱讀教學中凸顯出多維互動教學模式的作用，語文教師就要學會為學生創設豐富多彩的語文情境活動，讓學生能夠在真實立體的活動中引發情感的共鳴。這樣既可以深化學生對閱讀文章的理解，還可以提升學生的語文綜合素養，有助于貫徹落實素質教育。

比如在《海上日出》這篇課文中，教師要使學生通過學習課文了解文中寫景的方法，體會對大自然的喜愛和贊美之情，教師就可以利用互聯網，在網絡上尋找美輪美奐的多樣化的海上生明月視頻，并一一對照課文的描寫，使學生能夠領略巴金先生筆下的奇觀。這篇課文記載了人們看到的日出美景，同時也表達了自己的心情和對造物主的贊美。教師在播放視頻的時候可以聯合課文中的句段，隨時暫停視頻，或者重復看某一個瞬間的場景變化，就能夠引導學生深入體會巴金先生的文字中所蘊含的情感。比如“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于突破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”這一句描述了太陽上升的緩慢過程，也描述了滿天紅霞灑滿海面的美麗場景，能啟迪學生的心靈。教師可以引導學生閉著眼睛想象畫面，回憶自己是否認真觀察過太陽升起的場景，是否看到過漫天的紅霞？進而引導學生留心觀察生活，熱愛自然。

二、合理劃分學習小組

在小學語文閱讀課堂中應用多維互動教學模式的前提是語文教師要展現自身能動作用，搭建一個可以實現師生多維互動的平臺，讓教師和學生、學生和學生之間的溝通和交流可以更加順利地展開，小學合作學習模式就是一種有效的嘗試。因此，當實施閱讀教學工作之前，語文教師可以將班上的學生劃分為不同的學習小組，考慮到學生的知識基礎、學習能力和興趣性格等因素，還要尊重學生的意愿，確保每個小組實力均衡。一般情況下，小組人數控制在4-6人適宜，然后在小組中選出一個組員都認可的組長，明確組長在師生、生生、班級之間的協調功能。在正式的閱讀課堂上，語文教師設計相關問題，給予小組足夠的時間探討和分析，組員通過合作交流，最后將觀點整合由組長陳述匯報。這樣一來，學生始終處于整個互動系統的主體地位，確保多維互動的實現，師生各自的作用被調動起來，營造出了良好的學習氛圍。

三、創設立體互動情境

相比于教師單一的說教，立體的教學情境更容易引起學生的思考和參與興趣，促使學生思維深入，情感共鳴，有效增強閱讀課堂的趣味性。小學生年齡小，思維認知不完善，長篇文字容易讓學生感到疲乏，在課堂上走神，結合語文閱讀課堂教學的特點和小學生的認知規律，多維互動教學模式具有極強的適用性。例如，當講到《大青樹下的小學》時，教師可以利用課件展示這樣一個情境：瞧，從山坡上，小道上，走來了許許多多身著不同民族服飾和頭飾的人們，你能根據圖片觀察猜出都有哪些你知道的民族呢？學生們紛紛展開思考和交流，結合自身的知識積累和想象力來給出回答。教師組織學生有序回答，和其他學生認真傾聽學生的發言，肯定學生的踴躍表現。互動結束后，學生的學習狀態變得非常積極，這時候教師就可以引導學生深入閱讀課文，并設計一些問題給予學生閱讀方向，如“請同學們閱讀第一段，在閱讀的時候你可以想到什么？”“民族小學的小朋友是如何上課學習的呢？你是怎么知道的？”等等，這樣一來學生的閱讀理解更加具體，多維互動讓學生的閱讀興趣被充分激發。

四、學會運用教學媒體

科技在不斷發展，人的思維模式也在不斷改變。沒有任何事物是一成不變的，教師也不能長年累月采用同一種教學形式。故而小學語文教師就要學會合理利用多樣化的教學媒體去提升閱讀教學的層次性與深度，促使小學語文閱讀教學課堂更加生動形象，立體直觀。

比如在口語交際中，教師的主要目的是讓學生學會向別人介紹自己。這時教師就可以同步引入一些關于人物描寫的閱讀課文以及一些體現為人處事和生活道理的文章，同時還可以借助一些優秀的散文詩集和文言文來強化學生的閱讀能力。故而教師就能夠在講述對應的技術技巧時，利用多媒體呈現相應的閱讀文章，使學生可以對照課文去提升自己的表達能力;同時還可以通過分析課文，鍛煉學生分析潛臺詞的能力。

綜上所述，要將多維互動教學模式融入到小學語文閱讀教學中，小學語文教師就需要根據學生的具體需求，為學生創造真實感人的學習情景，促使游戲互動的數字，學會合理運用多元化的教學媒體去提升教學質量和教學效果。唯有這樣，小學語文閱讀教學的整體效果才能顯著提高，學生也才能全面發展。

參考文獻：

[1]張文鵬，張繼紅.小學語文閱讀教學方面中互動教學模式[J].知識文庫，2019（06）：103.

[2]席艷君.多維有效互動教學模式在小學語文教學中的實踐[J].小學生作文輔導（語文園地），2018（07）：12.