強化整體認知提升思維水平

姚紅梅

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學數(shù)學;作業(yè)設(shè)計;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

“雙減”背景下，學校作業(yè)管理具備了更高的要求，延時作業(yè)更是得到推廣。為了滿足小學數(shù)學教育發(fā)展需求，教師不再一味按照傳統(tǒng)模式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇有效的方式去布置延時作業(yè)。因此，小學數(shù)學教師紛紛設(shè)法提升延時作業(yè)有效性。本文通過對小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀進行闡述，提出延時作業(yè)設(shè)計策略，希望能對小學數(shù)學延時作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，從而提升延時作業(yè)有效性，從而滿足新時代小學數(shù)學教育發(fā)展需求。

一、通過小組合作完成延時作業(yè)

小學數(shù)學教師正確的教學手段對學生學習有效性地提升起著至關(guān)重要的作用。延時作業(yè)的有效布置就是一種正確的教學手段。然而一些教師并未意識到用作業(yè)的重要性，只是盲目地向初中生灌輸課堂知識，這樣的做法會使小學生缺乏知識強化訓練，且無法與老師達成有效溝通，進而不利于小學數(shù)學能力的培養(yǎng)。在課堂上，小學數(shù)學教師采用小組合作教學模式使學生做好充足豐富的學習準備，吸引學生興趣，進而推進課程的發(fā)展。在延時作業(yè)的布置上，老師也可以采用小組合作模式給學生提供交流溝通的機會，讓學生在完成延時作業(yè)的過程中彼此互動、彼此交流，大家共同進步。在小學數(shù)學教學中，教師應該真正站在學生角度想問題，確保以學生為主體，鼓勵學生多寫、多思。而不是一味將延時作業(yè)布置成盲目套用公式算法的題目，造成學生逐漸喪失對數(shù)學的興趣。例如學習“分數(shù)的加法和減法”時，在完成延時作業(yè)后，教師可以開展小組合作。組內(nèi)的優(yōu)等生先將自己對作業(yè)題目的理解講給學困生，使學困生有一定的理解。小組討論完成后，教師再統(tǒng)一對全班同學不會的作業(yè)題目進行講解，這樣全體學生就能夠盡可能快速掌握題目;在教授學生“分數(shù)乘法”時，可以通過師生合作模式。教師帶領(lǐng)學生學習和理解作業(yè)內(nèi)容，通過教師的提問、學生的思考，師生配合度提高。小組合作形式使得學生順利完成延時作業(yè)，推動小學數(shù)學教師教學工作的順利進行。

二、創(chuàng)新延時作業(yè)空間

小學生喜歡在課堂中聽教師講解，但是一到作業(yè)寫作時往往不夠積極。主要表現(xiàn)為正確率低、字跡潦草、收回率低，甚至有學生讓家長代寫作業(yè)，還有一些教師布置的背誦公式、預習新課等作業(yè)，學生往往蒙混過關(guān)或者無法完成。其實，小學生正處在習慣養(yǎng)成的階段，需要教師給予一定的監(jiān)管督促、鼓勵表揚，并且提升自控力，從而順利完成作業(yè)。作業(yè)很容易讓學生產(chǎn)生乏味、厭倦感，尤其是對正處在活潑好動的年紀的小學生，這種狀況亟待改善。傳統(tǒng)意義上，教師對于延時作業(yè)的理解就是教學內(nèi)容的復習鞏固，以布置課本相應習題和延時作業(yè)為主，現(xiàn)在，隨著教學理念的更新，隨著“雙減”政策的落地，老師們必須在延時作業(yè)的設(shè)計上追求靈活多變，從封閉走向開放。例如學習“比”時，教師可利用多媒體呈現(xiàn)一些數(shù)據(jù)：在2003年全國人口普查中，新生兒中男女比為119.3：100.3，廣東省新生兒男女比為125：95，這時候教師可以說明大家目前看到的119.3：100.3、125：95都是比，這節(jié)課我們要學習的就是比，這樣就會迅速抓住同學們的眼球，啟發(fā)學生了解比。然后教師在利用多媒體展示題目，讓學生獨立完成并隨機提問。這樣的方式促使學生更好完成延時作業(yè)，得到進步。

三、豐富延時作業(yè)類型

小學生正處在一個貪玩、活躍、好動的年齡段，對于作業(yè)常常無法集中注意力。教師往往會布置一些簡單記憶、機械重復的作業(yè)，作業(yè)量大，學生往往無法順利積極完成，甚至會對教師產(chǎn)生厭惡情緒，嚴重影響教師教學進程。此外，作業(yè)的質(zhì)量也堪憂。大多學生一味以應付的方式去完成教師布置的作業(yè)，致使作業(yè)質(zhì)量十分堪憂。質(zhì)量差使得作業(yè)并未能對學生學習的提升起到作用。教師需要重視這個問題，在布置作業(yè)時處理好這個問題。教師可以適當布置作業(yè)，站在學生角度，確保學生能夠順利完成并且真正在作業(yè)中學到知識。現(xiàn)在的小學生除了配套練習冊之外，還有“預習、單元習題、小練筆”等相關(guān)延時作業(yè)，這些延時作業(yè)大都以基礎(chǔ)知識為主，有他自身的優(yōu)點，但類型單一，在培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力方面比較不夠，題目也缺乏挑戰(zhàn)性。作為小學數(shù)學教師，應當想辦法在延時作業(yè)布置上探索多樣化的創(chuàng)新路徑，增強延時作業(yè)功能，通過一些趣味性的方式給感受延時作業(yè)的樂趣，讓小學生在有趣奇妙的情境中順利完成延時作業(yè)。例如學習“長方體和正方體”時，教師向同學們展示自制正方體各個面展開的樣子;再者教師可以通過多媒體大屏幕展示形式各樣的有趣的圖形、圖片，供同學們觀賞等。最后，教師給學生們布置自制正方體的作業(yè)，并在下一次課堂上進行小組討論并展示。這樣的話，教師就能夠輕松吸引住學生們，在給予學生授課同時激起學生動手操作的欲望，提高了學生延時作業(yè)完成效率。

綜上所述，“雙減”政策的出臺，對教學提出高要求。小學數(shù)學教師在布置延時作業(yè)時，應該充分利用學生此階段的特點，通過有效的方式提升學生寫作業(yè)興趣，包括豐富校本作業(yè)類型，創(chuàng)新校本作業(yè)空間：從封閉走向開放;創(chuàng)新校本作業(yè)方式：從獨立走向合作，從而帶領(lǐng)小學生認真完成延時作業(yè)，使學生在教師的引導下，提升作業(yè)完成效率，進而提升數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

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