新背景下對高等專科院校思政教育的幾點思考

阿爾阿且

摘要：互聯網技術的發展給時代帶來了日新月異的變化。在教育領域這一點也體現的十分明顯。近年來，線上學習軟件層出不窮，教育資源也得到了廣泛的拓展和豐富。此外，新時代的到來，使得國家日益重視對意識形態的把控。從經濟層面上來看，我國正在加速推進經濟轉型。新形勢下，高等專科院校的思政教育也應該緊跟潮流，加強自身的改造以適應時代提出的新要求。本文通過回歸高等專科院校思政課堂的教育目標，分析了當前的思政教育環境，并提出了幾項針對性的舉措。

關鍵詞：思政教育;互聯網;創新

思政課堂與思政教育是把握我國學生健康思想的主要手段，也是教育工作的重中之重。我認為，思政課堂應該與我國的國情和時事掛鉤，才能保證學生思想的先進性。單憑書籍記載，只講述教材內容，已經無法跟上學生在互聯網時代下獲取信息的速度，不能幫助學生更好地分辨和認識時事，而思政課模式無疑也應該追隨時代的腳步做出改變。

1、互聯網時代原有教育模式的困境

在20世紀，信息流通的主要方式還是依靠新聞報紙和書籍，通過這種方法獲取到的信息都是具有篩選性的，我們可以保證，從報紙中獲取的信息都是健康的、準確的，具有統一主觀意義的。而互聯網時代下，信息基數劇增，無數的新思想和價值觀被網絡傳播，信息流通就少了篩選，自媒體或外國媒體、網絡媒體信息發布的門檻降低，導致信息傳播失去了統一性。但這些信息中有部分是虛假的、具有煽動性的、是與教材中正向思想相違背的，這就導致基礎教育的模式無法有效地為學生傳播正確的思想，甚至傳統教育還會被學生認為枯燥，從而失去思政課原有的吸引力，更甚至枯燥的課程不受歡迎，還會被學校忽視，把思政邊緣化，適得其反。另外，在傳統的教育模式下，師生的互動僅圍繞課本，在當下的互聯網時代，教師無法了解學生在網上獲取了什么樣的信息，更無從幫助他們篩選或矯正，單憑傳統方式的教學，在互聯網的影響下，越來越發顯得片面。

2、當今思政教育存在的普遍問題

2.1思政課堂中存在大量舊內容

以案例作為教學依據是思政課普遍的教學方法，在課本上或在黑板上進行教學都是長久以來的主要手段之一，但現階段的思政書籍更新速度遠追不上當今時代敏感問題發生的速度，如果只是按照書籍教學，不融入新時事，學生將出現新時代的政治思想缺失，雖然進行了政治教育，但無法對新事物產生理解或思考。這一點是需要教師不斷引導的。

2.2沒有突出思政課堂中以學生為主或教師、學生平等的教學方式

思政課堂的本身意義是讓學生產生思考。而部分課堂中的教學方式，仍然以教師為主體，對學生進行傳輸教育，這樣的傳輸又大多難以激發學生思考。當下教師需要積極與學生互動，或者盡量調動學生，讓學生來講述案例，參與到課堂之中，教師幫忙分析。教師需要以新形式、新事物來激發學生對思政課的興趣，改變學生普遍對思政課“枯燥、乏味”的認知。

2.3教師教學風格過于刻板，沒有自己的風格

在思政課中，學生與教師的關系應該盡可能模糊化，放棄平時嚴苛的師生關系，融入學生才能知道學生所想，讓學生講，才可以知道學生思考的是什么。教師的作用不僅僅是一個傳授知識的母體，把思政課堂機械化是很不好的現象。教師需要突出自己的特色，學生不止會擁有一個思政教師，如有些教師在生活中關注經濟，那么大可以講自己在平時關注的時事，從經濟角度，更深入地解讀貿易戰板塊;有些教師喜歡人文地理，那么也可以用人文地理的知識，更深入地解讀國際關系，分析事實，我認為這都是思政課上很有意思的一環。

3、如何進行新時代下的課程創新

3.1課程案例優化

首先，要利用互聯網資源，豐富教學內容。思想政治教育既要以理服人又要以情感人，在課堂教學的過程中，一方面依賴于主講教師的學識、閱歷、威望與講課技巧，另一方面則離不開生動的事例、典型的案例、準確的數據材料的引證與說明;前者需要每位教師的個人努力，而后者在很大程度上則可以利用互聯網來實現。互聯網是個無比巨大的資源庫，基于教師對教學內容的理解，能夠從中獲取各種各樣的教學素材，并使得教學內容與方式能夠即時更新，保持豐富與生動，增強課堂吸引力，為教學內容的入腦入心提供最基礎的條件。

其次，利用互聯網技術，創新教育方法與途徑。互聯網的發展，信息傳播技術的進步，為高校思想政治教育工作的進行提供了技術支持，我們應積極進行教育技術的創新改革，豐富思想政治教育的方法與途徑。例如，引導學生通過數字化平臺和主題網站進行學習，建立功能完備的網絡學習服務體系;采用翻轉課堂和慕課教學，將優質的互聯網教學資源引入傳統教學模式之中，引導學生在自主學習的基礎上，將由教師主講的課堂變成師生互動的場所;在課堂教學中，使用互聯網進行課堂的組織管理與互動，增強大課堂師生的實時有效互動;課后，使用即時通訊軟件和專業教學軟件保持與學生的聯系與互動，將思政課教學從課堂延伸至學生的日常生活之中。“教必有法，教無定法，貴則得法”，高校思想政治理論課教師應借助于互聯網的發展和普及探索適合該課程的各種方法與途徑。

再次，理解互聯網文化，更新教育理念。當我們談論互聯網時，它包含著技術和文化兩個層面的含義：作為技術，互聯網具有簡單便捷的技術應用、開放豐富的信息資源、平等交互即時的信息傳遞三個重要的特征;作為文化，它是人們依賴以信息、網絡技術及網絡資源為支點的網絡活動創造出的物質財富和精神財富，被認為是歷史發展到今天最自由、最多元、最活躍和最具包容性的嶄新的文化形態，去中心化、開放、共享、多元體現著其主要特征。在互聯網時代，獲取知識信息的渠道相對平等而開放，教師不再擁有知識霸權，在一定程度上，師生都是“學習者”;網絡原住民長期形成的去中心化、去權威化的思維方式又進一步拉近了師生之間的距離。所以，面對網絡原住民的思想政治教育活動，教師首先要有親和力，使得學生“親其師，信其道”;其次，教師要以學生為中心，關注學生思想困惑，通過師生互動進行引導;再次，要堅持創新，不論是教學內容還是教學方法都要與時俱進，且努力實現創意與技術的結合。

3.2教師自身優化

思政課程的主體已經不在教師本身，但這并不是說明教師可以放松自己，安于現狀。目前學校中的年輕教師任教思政人數較多，雖然年輕的教師也非常優秀，但閱歷并沒有老教師高，大多數年輕教師中，中、低職稱較多，高職稱年輕教師較少。有些學校的思政課堂因為教師水平不高，甚至仍有思政課堂采取“填鴨式”教育，教育方法老套。作為年輕教師，在課堂趣味上要做得更好，但也應該增加自己的知識儲備，豐富課堂內容。以年輕作為資本，更好地融入學生，更能透徹地理解新形勢、熱門事件，深挖其中的思政元素，豐富教材之外的內容。而作為老教師，則應該利用自己的“厚度”，善用自己的資歷，親身經歷往往比書本上的知識要更容易被人接受，但也要注意探尋多元化的教學方式，學會使用案例教學、多媒體教學、模擬場景訓練等新式教學手段，更多地讓學生參與課堂中。總的來說，教師應該一直提升自己的水平，同時也要鼓勵學生成為課堂主體，帶動學生主動思考，培養其生活與思政之間的聯系，增強對“思”和“政”的理解。

3.3學校教材優化

有些學校使用的教材仍是多年前的舊教材，也間接導致教師教案的脫節，甚至教案的重復使用。教案應該因時事更新，教材也一樣。也有些學校的思政教材選用并不適合本校學生，在選擇教材時，應該由教師共同討論，不能盲目選擇，如學校定位在高職或高專類，但卻選擇了本科教材，這會導致教師教學難以理解，對課程的規劃學生難以聽懂，這是一種盲目攀高的行為。教材應該基于學生，學校也可以因專業改良教材，最好可以由學校內的教師共同編撰，教材適用于專業和學生，才能讓學生更容易接受。鐵道專業可以把鐵路安全、人物傳記納入教材;藝術專業可以把藝術中的理解和典故融入教材，讓學生以專業的角度解讀教材，發生在身邊的案例往往更容易讓學生感覺到親切，也更容易理解，同時也可以避免“填鴨式”教育，帶動學生的主動思考。

4、結語

總的來說，思政教育不單是一門學科，更是一項重要的政治工作和生活工作，在教育形式上應該親身經歷，融入學生;淡化傳統師生觀念，教師加強溝通，師生加強互動;善用新技術（互聯網教學、課外線上溝通新渠道等），努力提升自己的教學水平;積極分析局勢，豐富自我知識內涵，在引導學生樹立正確價值取向的同時，師生共同努力，雙向進步。

參考文獻：

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