中學英語閱讀教學中學生核心素養提升策略的研究

摘 要：在新課改視域下，高中教育教學工作者要注重學生核心素養的培育，以發展學生的綜合素質。在高中教育體系中，英語學科是非常重要且不可缺少的。為了實現高中英語閱讀教學目標，提升高中生的英語綜合素養，在高中英語教學中，教師可以通過創設輕松優質的英語閱讀環境、巧用思維導圖、設計開放性問題等教學策略來引導高中學生開展高效的英語閱讀訓練。

關鍵詞：英語閱讀;課堂教學;核心素養;能力提升

基金項目：本文系定西市教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“新高考背景下關于對中學英語學科核心素養提升策略的研究”（DX[2021]GHB0117）階段性研究成果。

作者簡介：包軍旭（1982—），男，甘肅省定西市通渭縣第二中學，一級教師，本科學歷。

在高中教育體系中，英語學科不僅是十分重要的一門學科，也是高中學生學習與了解西方國家文化的途徑之一，加之近些年全球一體化進程的加快，英語的使用變得愈來愈普及。高中是學生學習英語的黃金時期，教師應當注重學生英語核心素養的培育，以推動學生今后英語學習能力以及自身綜合素質的進一步提升。英語核心素養的培養對高中生是十分重要的，但在實際的高中英語閱讀教學工作中，很多教師在教學策略和提升學生英語成績方面仍舊面臨諸多困難，無法保證課堂授課成效。為此，文章通過整合分析中學英語閱讀教學現狀，探討提升高中學生英語閱讀核心素養的策略。

一、中學英語閱讀教學現狀分析

（一）教師對英語閱讀教學沒有足夠的重視

現實的高中英語課堂教學中，英語教師因為受到應試教育理念的影響，一直沿用“教師教、學生學”的“灌輸式”教學模式開展課堂教學活動，以期通過這種方式讓學生學懂和記憶更多的英語單詞、語法。長此以往，這種教學模式很難為英語閱讀教學留出足量的時間。這使得教師在閱讀教學中，往往只是帶領學生閱讀一遍英語文本內容，然后將課文中的陌生單詞摘錄出來進行重點講解和記憶，僅僅對課文表述的含義和主要內容做出相對深入的講解，沒有單獨留出時間講解與語法相關的重難點內容。經實踐論證，即便高中學生通過死記硬背的方式短暫地記住了單詞和語法，也很難理解其中的意義。這種教學方法無法使英語語法在學生的腦海中留下深刻的印象，時間長了就會忘記。甚至，考慮到課堂教學時間有限，一部分教師還會選擇將閱讀教學環節省略掉，直接為學生講解文本內容中的語法與單詞。在這種狀況下，高中學生的英語閱讀素養根本無法得到提升，不益于學生今后的英語學習[1]。

（二）學生語言表達能力較差

英語閱讀教學的主要目的是讓學生理解文章中的內容和作者表達的思想。所以，學生唯有逐字逐句朗讀英語本文內容，才可以在大腦中自動生成相應句式的翻譯思路，從而依據自身的語言理解能力，快速進行英語閱讀理解，掌握英語閱讀內容。但是，筆者通過整合分析近些年英語執教情況發現，不少教師在實際教學中仍然只注重學生對英語基礎知識的識記，在課堂中很少進行英語課文的朗讀，進行英語對話或口語交際訓練的更是少之又少。這使得學生對英語口語表達始終重視不起來，當用英語進行交流時甚至會出現“口吃”現象。即使是英語成績非常突出的學生，也會出現此種表現。口語訓練的缺失也會影響學生的英語書面表達能力，進而阻礙學生英語表達和閱讀理解能力的提升。

（三）沒有正視學生之間的能力差異

現實中，部分高中英語教師在英語閱讀教學實踐中，既沒有正視學生與學生之間的個體差異性，也不能準確分析每個學生的英語認知能力，在課堂教學中只是機械地帶領學生分析問題、解答問題，幾乎沒有為學生留出足夠的自主探究和合作商討的時間。學生不能進行充分的思考，其思維能力、探究能力和理解能力就不能得到鍛煉，英語素養也就難以提升[2]。同時，基于每一名高中學生的自身成長環境的差異，其在英語學習上也會呈現出不相同的學習需求。但囿于教學任務和教學成績等指標，很少會有教師能夠正視這些問題。這也是高中英語閱讀授課成效難以達到預期目標的原因。

二、在中學英語閱讀教學中提升學生核心素養的意義

眾所周知，在高中階段的課程體系中，英語學科是不可或缺的構成要素，并且一直被置于新教育理念改革發展的前沿。相較于傳統的英語教學模式，新課改視域下的英語閱讀課堂更具多樣化。究其原因，是英語思維中的排序思維、分類思維、歸因思維等，更適宜放到能夠發散思維的英語閱讀課堂中去啟發。高中階段的英語教師想要培育和提升學生的英語素養，就要認識到英語閱讀教學環節的關鍵性，并創設多樣化的教學情境，促使學生更加有動力去探索、找尋適合自己的英語學習方法[3]。與此同時，高中英語教師如果能夠在進行課堂授課的過程當中，注重對學生的英語素養的培育，那么在經過一段時間的教學之后，就能讓學生對英語知識進行正確的梳理，還能提高他們的英語邏輯思維。此外，在英語閱讀教學中提升學生的核心素養，能夠讓學生在學習方法、學習效率方面實現突破，還能讓學生將課堂上學到的英語知識應用到現實生活中，將理論與實際相結合，增強理論學習效果。近些年，不少教師將英語閱讀核心素養的培育作為教學主要內容，在重視閱讀教學板塊的同時，不忘提升學生的英語素養，不僅能夠將教學的成效進一步鞏固，還能夠讓高中生在日常學習的過程當中，不再只關注考試，而更積極主動地全面鍛煉英語思維，擴充自身知識面，真正地實現了素質教育。

三、在中學英語閱讀教學中提升學生核心素養的策略

（一）創設輕松優質的英語學習環境，強化學生的語言能力

對于高中階段的學生來講，良好的英語語言能力能夠促使其在社會生活中憑借聽、說、讀、寫等英語表達方式，與他人之間進行有效的溝通與互動。擴展學生的國際眼界、提升學生的跨文化交流能力是培養英語核心素養過程中最為基礎且最為關鍵的一環。然而，在當前的高中英語課堂上，仍舊有一部分教師因為受到應試教育理念的桎梏，在英語閱讀教學實踐中，僅僅注重學生對基礎知識的掌握情況，忽視了對學生英語語言能力的培養，從而無法真正激發高中生的英語閱讀思維，不利于學生英語素養的提升。因此，高中英語教師應當認識到英語閱讀教學的價值，為學生創設輕松優質的英語學習環境。這樣才可以喚醒學生的英語學習與表達興趣，促使學生愿意使用英語交流、互動，以提升學生語言能力[4]。例如，在高中英語課上，教師向學生講授“Travelling around”（人教版）這一單元內容時，為了鍛煉學生的英語語言能力，可借助電教設備，為學生播放相應的朗讀音頻，以此吸引他們的注意力，并且在為學生播放第二次時引導學生跟讀，讓學生熟悉課文內容。教師還可以讓學生對課文中安妮的日記進行逐字逐句的翻譯，讓學生翻譯之后進行分段朗讀，并用英語交流讀后感想。在講到“Reading for Writing”這一課的內容時，教師還可以組織學生自由討論旅游計劃，并依據不同的旅游目的讓學生設計自己的旅游計劃這種方式可以使學生的英語聽、說、讀、寫能力得到充分的鍛煉，從而強化高中學生的語言能力，為其英語素養的提升提供助力。

（二）巧用思維導圖，開放學生的英語思維

不論學習哪一個學科，只有學生的學習思維得到了充分的調動，才可以促使其通過自主探究和深入剖析等方式，學習與理解更多的知識。然而，現如今很多教師受傳統教學觀念的影響頗深，在教學中不懂得創新和變通，一味采取灌輸式的教學方法。這樣很難開放學生的學習思維，不利于學生核心素養的提升。因此，教師在高中英語閱讀教學中適時選用思維導圖，借助圖文并茂的形式，將教學內容直觀地呈現給學生，有益于開放學生的英語思維，強化學生的思考探究能力。這樣一來，便可顯著提升英語閱讀課堂授課的質量，進而將英語閱讀教學的實施價值充分體現出來，有助于高中學生英語素養的逐步提升。例如，在高中英語課上，教師向學生講授“Wildlife protection”這一單元內容時，課文中出現詞組“in relief”，但本節課的重點單詞是“relief”，為此，在介紹這一單詞時教師便可選用思維導圖來輔助教學工作的開展。例如，以單詞“relief”為思維導圖的中心點，接著引出四個分支，介紹該單詞作為名詞、動詞時所分別表達的含義，以及“in relief”“to one's relief”這兩個詞組。在此基礎上，教師還可讓學生在分析課文時嘗試在練習本上繪制思維導圖，以鍛煉其英語思維，逐步提升其英語素養。

（三）鞏固學生的英語詞匯基礎，提升學生的英語閱讀學習實效

對于高中階段的學生而言，掌握英語詞匯能夠顯著提升英語閱讀效率，反之，倘若高中生對詞匯掌握不豐富、不全面，在進行英語語言輸入和輸出時，就無法做到生動流暢。為此，高中英語教師要注重鞏固高中生詞匯基礎，促使學生語句書寫和語言表達能力能夠同步提高。這樣才能更好夯實高中生的英語知識體系，并有效促進其閱讀效果的提升。高中生只有進行了深度閱讀，才會深入掌握英語知識，并對英語文本有更深的理解，進而提高英語學習效率。現如今，隨著信息技術的日漸發展，各種多媒體技術已經被大范圍地運用于教育領域。教師在教學時可以高效利用互聯網，讓信息技術在英語閱讀教學中充分發揮作用，幫助高中生更加快速地接受和全面理解詞匯的含義。互聯網會在較大程度上激發高中生對英語課堂的學習興趣，從而進一步提升他們學習英語知識的效果[5]。例如，高中英語“History and traditions”（人教版）這一單元的教學目標是讓學生理解并掌握本單元的重要詞匯與句式，進而能順暢地閱讀學習英語文本。為此，在課堂授課期間，教師首先應為學生播放預先制作好的教學課件，輔助高中生對課本內容進行深刻記憶、學習。然后，讓他們去閱讀涉及這些詞匯的語句，使之進一步領悟方法和技巧。最后，讓高中生去閱讀拓展內容，鞏固詞匯基礎，助力高中生英語素養的提升。

（四）設計開放性問題，培養學生的思維能力

從當前高中階段的英語教學現狀來看，英語閱讀除了是教學、高考的重要組成部分，還是高中生學習好英語課程的重要環節。良好的閱讀習慣能對高中生英語閱讀學習成效提升方面以及英語綜合素養提高方面起到顯著的促進作用。為此，在新課改視域下，高中英語教師應當明確自己的課堂定位，以引導者的身份與學生進行交流互動，讓學生能在身心放松的狀態下充分發揮主觀能動性。在此過程中，教師需要結合閱讀內容設計具有探究性的問題，以激發學生思維，引導他們充分表達自己的所思所想，最終在注意力集中的前提下高效完成問答任務，實現思維的躍升。課堂問題的設計既要帶有生活化、社會性因素，也要具有一定的開放性，讓學生能帶著問題去閱讀、去思考，從而提取文本的關鍵信息，并在交流中積極使用已學的英語知識，實現流利交流、表達。例如，在高中英語課上，教師向學生講授“Languages around the world”（人教版）這一單元的內容時，為了幫助學生從多元角度思考文本內涵，可設計一些開放性問題，如：“Why do you learn a foreign language？”“What is your biggest problem with learning English？ How do you solve these problems？”等，以促使學生根據自己英語學習中遇到的困難積極回答問題，并且與教師、同學分享自己的高效學習方法。在此過程中，學生思維會高度活躍，思考問題時也更加全面，并在交際互動中強化了思維品質，夯實了核心素養。

四、總結

總體而言，在高中階段的英語課堂教學中，高中英語教師務必要基于核心素養來展開教學，不要局限于傳統的單一教學模式，必須要注重英語閱讀教學環節，對教學實際和教學形式展開深入分析并創新教學方法，以高中生的實際情況為出發點，轉變教學觀念、創建教學情境以及激發學生的閱讀興趣。這樣才能讓高中學生在不一樣的閱讀環境中感受閱讀的樂趣，掌握閱讀的技巧，實現英語閱讀課堂教學效率的全面提升，最終增強高中生的英語閱讀核心素養。

[參考文獻]

楊小建，馬麗娜，張翠萍.淺談核心素養下的高中英語閱讀教學[J].中學生英語，2021（48）：49.

謝桂香.核心素養下的高中英語閱讀策略教學探究[J].讀寫算，2021（35）：143-144.

曹香寧.核心素養基礎上的高中英語閱讀教學策略研究[J].現代職業教育，2021（51）：146-148.

袁曉雨.核心素養視角下高中生英語閱讀思維品質培養路徑研究[J].校園英語，2021（48）：217-218.

朱清華.核心素養視域下高中英語閱讀教學優化方法探析[J].考試周刊，2021（91）：100-102.