新課改下提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探析

李平

摘? 要：基于小學(xué)生認(rèn)知能力和不足的社會(huì)經(jīng)歷，教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)十分必要。制定提升閱讀教學(xué)有效性的策略，對(duì)于教師的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效用。新課改就要求教師正視過(guò)去教學(xué)中的不足，發(fā)散思維，創(chuàng)新理念，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，提高有效性，從而為小學(xué)生打下終身受益的閱讀基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)：有效性

教育是國(guó)家和民族發(fā)展的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀階段，教師應(yīng)更加注重促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使其能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生年齡尚小，智力發(fā)育尚不成熟，要在閱讀課上鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須以教師為主導(dǎo)。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，各學(xué)科都在創(chuàng)新地適應(yīng)新課程改革的潮流。當(dāng)前的面授教學(xué)方式更加多樣化，師生交流更加密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越高。然而，很多課堂教學(xué)活動(dòng)看似輕松愉快，實(shí)則頗為浮躁，課堂的效果無(wú)法保證。基于這種現(xiàn)狀，教師需要找出問(wèn)題的關(guān)鍵，提高教學(xué)效率。語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的基本組成部分。閱讀課對(duì)提升學(xué)生的適用性很有幫助，可以豐富學(xué)生的情感感知。因此，為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的效果，教師需要重視語(yǔ)文閱讀課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀。

一、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的意義

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的自制力普遍較差，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師需要發(fā)揮自己的帶領(lǐng)作用，幫助學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在小學(xué)階段提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，我們都知道語(yǔ)文和數(shù)學(xué)在小學(xué)時(shí)期占據(jù)了主要位置，數(shù)學(xué)學(xué)科偏向理科，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字的理解能力，語(yǔ)文學(xué)科作為人文性學(xué)科，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文字的理解能力，塑造健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。提升小學(xué)時(shí)期的閱讀教學(xué)有效性，可以幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，讓學(xué)生閱讀更多的書籍，從中積累文字和素材，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們處在一個(gè)信息化的時(shí)代當(dāng)中，信息的更新速度極快，信息量也十分龐大，學(xué)生閱讀能力的提升可以幫助學(xué)生在眾多的信息當(dāng)中迅速找出有效信息，提升學(xué)生的信息分辨能力。閱讀在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外界事物的表達(dá)能力，小學(xué)時(shí)期的閱讀教學(xué)和成人世界中的閱讀存在著一定的差異，小學(xué)時(shí)期的閱讀教學(xué)的教學(xué)目的不是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章專業(yè)化的鑒賞能力，而是提升學(xué)生對(duì)于所處社會(huì)和自然的基本認(rèn)知，讓學(xué)生通過(guò)閱讀能夠?qū)λ娴纳鐣?huì)環(huán)境和自然環(huán)境有更多了解。由此可見(jiàn)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性十分必要。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，而之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，是教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面存在著不足。第一，教師總是將自己作為閱讀教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)自主閱讀，在課堂教學(xué)中只能被動(dòng)接收教師所講解的內(nèi)容。由于沒(méi)有進(jìn)行充分的自主閱讀，學(xué)生難以通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)到有效知識(shí)，這就影響到了閱讀教學(xué)的效果，使學(xué)生無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行深入理解。第二，很多教師缺乏對(duì)于閱讀教學(xué)的足夠重視，即便存在部分重視閱讀教學(xué)的教師，他們也會(huì)將閱讀學(xué)習(xí)布置為學(xué)生的課后任務(wù)，并且沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)這種情況的重視，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)更新自身的教學(xué)理念，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，并對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整和優(yōu)化，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出新面貌。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）營(yíng)造氛圍，提高興趣

營(yíng)造氛圍可以從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，一是營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，二是營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。學(xué)生缺乏閱讀興趣，一是因?yàn)樾W(xué)生的心智尚未成熟，容易注意力不集中或者對(duì)某件事缺乏興趣，另一原因就是師生之間的關(guān)系僵硬，抑制了學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。因此，為了提高教學(xué)的有效性，教師首先需要從師生關(guān)系著手，不論是在和學(xué)生的課下接觸，還是在課上教學(xué)中，注重自己的言行舉止，拉近和學(xué)生的距離，不給學(xué)生距離感和威嚴(yán)感。除此之外，根據(jù)所授課的內(nèi)容，創(chuàng)造班級(jí)氛圍，借助多媒體，從多方面給學(xué)生以全方位的感受。例如人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《端午粽》，教師在正式上課之前，可以告知學(xué)生回家品嘗一下粽子，正式上課的時(shí)候也可以帶粽子到課堂上。教師還可以在教室中張貼屈原的畫像，劃龍舟、喝雄黃酒、懸艾草、佩香囊等圖片。同時(shí)教師還可以帶箬竹葉、蜜棗、糯米、粽子等實(shí)物到課堂上，從聲、形、味多方面營(yíng)造濃濃的過(guò)節(jié)氛圍。同時(shí)，教師還可提前下載有關(guān)包粽子、吃粽子的美食視頻，以及過(guò)端午節(jié)時(shí)各種習(xí)俗，如賽龍舟、喝雄黃酒等的視頻，進(jìn)一步給學(xué)生立體的感受。如此的課堂氛圍，可以激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地投入閱讀中，體驗(yàn)一種身臨其境的感覺(jué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

好的習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，而是長(zhǎng)時(shí)間積累的結(jié)果，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的時(shí)候，不能急功近利，要深入日常教學(xué)，不知不覺(jué)地完成對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。具體的培養(yǎng)方法有幾種：首先是與學(xué)生共同制訂閱讀計(jì)劃，不能只讓教師或?qū)W生制訂，教師制訂的計(jì)劃很難符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生制訂的則不太全面并且對(duì)自身的要求不夠嚴(yán)格，不利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)，只有師生共同制訂閱讀計(jì)劃才能夠促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成;其次，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行熟悉，讓學(xué)生對(duì)課文有著初步的了解，在教師進(jìn)行講解時(shí)才能夠讓學(xué)生輕易地融入課文，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的高效性，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也要多進(jìn)行思考，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，標(biāo)注出自己不認(rèn)識(shí)的字詞，懂得在閱讀中學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成邊讀邊思考的良好習(xí)慣。最后，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中遇到困難時(shí)要學(xué)會(huì)自己查找工具書或是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決，不要總是尋求教師的幫助。此外，雖然書籍所寫的內(nèi)容各有不同，但是也要與自身的生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)這種方式來(lái)加深對(duì)書籍內(nèi)容的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性十分必要。閱讀能力的提升對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展十分有益，教師要抓住時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的核心地位，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，合理提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和探究，提升學(xué)生的閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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