基于“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)有效方法微探

鄭凱歌

摘? 要：深度學(xué)習(xí)主要是通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮手、腦、口、耳、眼并用的優(yōu)勢(shì)，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和技能，解決生活中的很多問(wèn)題。課堂是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的主要途徑。本文結(jié)合高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，談一談如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，希望可以落實(shí)新課程改革的主張，提高學(xué)科教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);高段課堂教學(xué);教學(xué)方法

一、引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要意義

是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本需要。2014年，“核心素養(yǎng)”一詞被首次提出，并明確了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的核心教育宗旨后又對(duì)核心素養(yǎng)的界定做出了明確，即促使當(dāng)代青少年學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必備的、核心的、關(guān)鍵的品質(zhì)與能力。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，則是學(xué)生知識(shí)、技能、方法和態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在“深度學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)理念下，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)將會(huì)最大限度上得到培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生需要在數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，嘗試不斷地推理、判斷、選擇和質(zhì)疑，這對(duì)于學(xué)生形成有利的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力很有幫助。

可以有效保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是一門(mén)推理性、思維探究性和綜合性較強(qiáng)的科目，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是理性分析能力培養(yǎng)的開(kāi)端，理性分析能力，在生活中顯得十分重要，俗話說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，某實(shí)際知識(shí)應(yīng)用的角度來(lái)看，它是一針見(jiàn)血的。而課堂，則是學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的主要陣地，所以，我們要立足于深度學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生嘗試在數(shù)學(xué)課堂上自由思想、獨(dú)立思考、勇敢嘗試，迸發(fā)出生命的智慧潛能，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的幸福感覺(jué)等特點(diǎn)，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，形成樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)的情緒，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

可以幫助學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。根據(jù)讓·皮亞杰的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論來(lái)說(shuō)，知識(shí)和能力是通過(guò)自我已有的經(jīng)驗(yàn)和能力而主動(dòng)建構(gòu)的，換句話來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生不去主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，即使教師要求學(xué)生枯燥地背誦某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，也依舊無(wú)法達(dá)到教育的目的。因此，以往單一、機(jī)械、枯燥的教學(xué)模式，留給學(xué)生的學(xué)習(xí)印象多半是淺層的，沒(méi)有深度的。對(duì)于一道數(shù)學(xué)題目來(lái)說(shuō)，只要教師稍稍對(duì)題目加以變化，學(xué)生依舊無(wú)法解答。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要“深度學(xué)習(xí)”的理念來(lái)引領(lǐng)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)將課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的某些能力。綜合以上幾點(diǎn)來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，貫徹落實(shí)“深度學(xué)習(xí)”的思想尤為重要。

二、“深度學(xué)習(xí)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，吸引學(xué)生課堂參與

古代教育家孔子先生曾說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”，將學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣而享受的人，自然會(huì)沉浸在知識(shí)的海洋中，這樣的學(xué)習(xí)也是富有深度的。但如何設(shè)計(jì)和營(yíng)造出這樣的課堂教學(xué)情境呢？怎樣才可以有效吸引學(xué)生參與課堂思維訓(xùn)練呢？須知，數(shù)學(xué)是思維的體操，如果不能在本學(xué)科內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的有效鍛煉，而只是要求學(xué)生單一的背誦、記憶某些概念、公式，這樣的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)期望。

所以，筆者認(rèn)為，首先教師可以在教學(xué)中構(gòu)建趣味比賽的模式，營(yíng)造出“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將一些課堂測(cè)試題目寫(xiě)在黑板上，或者將某些新課學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題列在黑板上，然后，倡導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)為單位，比一比，賽一賽，看哪幾個(gè)小組可以率先完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生的求勝心理較強(qiáng)，因此，為了取得比賽的勝利，他們將會(huì)積極結(jié)合教材知識(shí)和同組成員的力量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，以及學(xué)習(xí)中攻堅(jiān)克難的情緒，讓學(xué)生快樂(lè)、高效而又富有深度的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握多項(xiàng)數(shù)學(xué)技能。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以結(jié)合多媒體技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)而形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，以及解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。比如在教學(xué)指導(dǎo)“兩車(chē)相遇”或者“兩車(chē)追及”的問(wèn)題時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)自帶的系統(tǒng)軟件——畫(huà)圖，來(lái)繪制出甲乙兩地相距的總路程，然后，再來(lái)分別標(biāo)記出它們相對(duì)或者向共同目的地行駛的速度，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式，就可以指導(dǎo)學(xué)生分析得出兩車(chē)相遇時(shí)的時(shí)間或者兩車(chē)追及時(shí)的時(shí)間，除此之外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師還可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生試著自己去畫(huà)圖，自己獨(dú)立分析，由此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶和思考印象，讓“深度學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。

（二）利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生深度思考

根據(jù)教育家陶行知先生的“生活即教育”主張，我們可以知曉，生活中處處有知識(shí)，社會(huì)就是一個(gè)大學(xué)校。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐之間有著很緊密的聯(lián)系，這一點(diǎn)從古至今皆是如此。比如，在古代，我們的一些學(xué)者、專(zhuān)家，就曾利用數(shù)學(xué)以及其他理科方面的知識(shí)，制作過(guò)一些精密、巧妙的機(jī)關(guān)，比如，墨家的“機(jī)關(guān)術(shù)”，就曾在古代聞名于世，此外，在計(jì)算方面，我們還巧妙地設(shè)計(jì)出了算盤(pán)、水運(yùn)渾天儀等等，其構(gòu)思的精巧，令世界人民都嘆為觀止。因此，教學(xué)指導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師也可以結(jié)合生活來(lái)實(shí)施啟發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)概念、知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如在教學(xué)指導(dǎo)“統(tǒng)計(jì)與歸納”的知識(shí)時(shí)，教師可以以下方式導(dǎo)入知識(shí)，以引發(fā)學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的重視，如“同學(xué)們，大家想一想什么時(shí)候我們會(huì)運(yùn)用到統(tǒng)計(jì)的知識(shí)呢？你的統(tǒng)計(jì)和歸納水平怎樣看出來(lái)呢？我們不妨想想這幾個(gè)例子，第一，體育課上教師讓你統(tǒng)計(jì)一下應(yīng)到多少人實(shí)到多少人，你怎樣統(tǒng)計(jì)呢？第二，你的小伙伴到你家中去做客，看到你的玩具很多，隨口問(wèn)了一句你有多少玩具，其中毛絨玩具有多少個(gè)？電動(dòng)玩具有多少個(gè)？你是否會(huì)統(tǒng)計(jì)呢？第三，你知道你們家最近這幾個(gè)月的用水情況嗎？哪個(gè)月的用水最多？”，由此，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去思考和聯(lián)想生活中的情境，讓學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，去嘗試、分析和探索未知的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成深度思考的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教育家葉圣陶先生認(rèn)為，教師不能只傳授學(xué)生教材中的文化知識(shí)，而更應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)慣、方法的指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了“教，是為了不教”的思想，筆者認(rèn)為，這充分體現(xiàn)了授人以魚(yú)不如授人以漁的教育智慧，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富有深度不可缺少的過(guò)程。對(duì)于自學(xué)來(lái)說(shuō)，重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是閱讀，要通過(guò)閱讀理解數(shù)學(xué)最基本的概念、理論、法則，或者數(shù)學(xué)題目中傳遞的已知條件和未知條件，而缺乏這種閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”是非常困難的。因此，目前來(lái)看，要重視對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練，教師可以采用在習(xí)題講解中或者例題分析中，給學(xué)生標(biāo)記重點(diǎn)字詞、句子等方面，或者是引導(dǎo)學(xué)生尋找應(yīng)用題中的關(guān)鍵字，幫助學(xué)生理解題目，形成良好自學(xué)方法和習(xí)慣，助力學(xué)生自主“深度學(xué)習(xí)”。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐漸形成初步的抽象思維能力，以及獨(dú)立辯證看待問(wèn)題的意識(shí)和方法，學(xué)習(xí)也應(yīng)該富有深度，而不能停留在淺層。因此，本文從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”理念的貫徹落實(shí)，以及如何構(gòu)建富有深度的數(shù)學(xué)課堂，如何引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)參與數(shù)學(xué)探究中的方法展開(kāi)了粗淺的分析，良好的開(kāi)始是學(xué)生成功學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一半，希望筆者的一些觀點(diǎn)和教學(xué)做法，可以給同仁提供粗淺的參考，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)更加完善和科學(xué)。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

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