小學英語單元整合教學策略探索

陳雅霜

摘要：小學英語教材是以不同主題的單元形式編排的，因此，在開展單元主題教學活動中有著天然優勢。在小學英語教學落實的過程中，開展英語單元整體設計，提升文本分析效率，搭建學生語言學習支架，推動學生思維品質循序提升，拓展補充學習資源，引領學生學習實踐，可以使英語教學的綜合目標有機達成。基于此，文章簡要就小學英語單元整合教學策略進行探討分析，希望對廣大英語教育工作者有所幫助。

關鍵詞：小學英語;單元整合;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

靈活使用教材是優秀小學英語教師應具備的基本能力。為了提高此能力，教師可立足小學英語教材的編排特點，著眼于英語單元知識教學的有效整合，在單元教學的備課、授課過程中，綜合采用以下多種教學手段，優化英語課堂教學內容選擇及教學活動布設，以此充分調動學生學習英語的自主性，強化學生對英語知識的認知和理解，收到更具針對性、實效性的英語課堂教學效果[1]。

一、小學英語單元整合教學的基本要求

1.由上至下，以任務引領有效達成單元主題目標。在小學英語課程教學落實的過程中進行單元整合設計，要能夠由上至下實施科學的任務引領，讓學生更好地認知單元主題。教師需要將教學總體目標進行有效的劃分，分課時分階段幫助學生逐個突破學習目標，并設計成具體可執行的任務，讓學生分步落實和推進。這樣使整個單元主題學習更富挑戰性，學生的學習注意力也能有效集中，而且分課時推進，可以極大地降低學生知識理解的難度，為學生自主表達、豐富實踐奠定良好基礎[2]。

2.積少成多，以語言表達加深對單元主題的理解。小學階段學生自身語言表達能力發展并不完善。在小學英語單元主題整合設計的過程中，教師要能夠兼顧學生自身學習基礎。對各個單元主題在語言內容、結構組織、講解展示方面積少成多，循序推進，保證學生在課堂時間內可以高效完成相應的讀寫任務。同時以連續性學習幫助學生建立學習自信，引導學生熟練掌握課程主題內容，對整個單元的各個知識點深度理解，爭取做到熟練運用。

3.由淺入深，圍繞單元主題使情感目標有效落地。小學英語教學落實的過程中，要想更好地推動學生知識內化，還需要讓學生對單元主題進行情感層面的生動理解。在單元整合設計的過程中，教師要精準把握做個每篇文章之間的內在聯系，通過語言的啟發，情境的創設，任務的引領，使學生更好地把握各個情感小目標。將文化意識傳遞和情感共鳴的目標滲透進學習過程當中，貼合單元主題，讓學生有效理解。

二、小學英語單元整合教學策略探索

（一）調整導入，做好單元整合

課堂導入環節素有“第一環節”的美稱，指出了導入對學生學習印象的影響性。但是，學生本身的英語素養正處于發展階段，當教師直接為學生引入新單元的內容時，學生會因為知識較為陌生，而從心底產生抗拒，以至于進入課堂的積極性不高，整個導入環節的設計也達不到預期。而相較于新課中的英語知識來說，在之前單元中學習過的英語知識，對學生而言具有一定的熟悉度。對此，教師可以利用學生以往學習過的單元知識，進行導入環節的設計，以便學生從自己熟悉的內容出發，主動拉近與新單元英語知識之間的距離，促使學生積極走進新課之中。

例如，在“How are you？”中，教師便可利用“What's the matter？”這一單元的內容，進行導入環節的設計。在剛開始上課時，教師先為學生設計“What did we learn in last class？”的問題，促使學生基于問題，主動回憶上節課學習的知識，做出“Last class， I learned to ask about the disease and answer the disease.”的答案。結合學生的答案，教師繼續對學生進行引導“In real life， when we see our friends come back from illness， how do we often express our concern？”，讓學生結合自己的實際生活經驗，回答出“We will use‘你還好嗎？‘你最近怎么樣？to express”。基于學生的回答，教師順勢為學生介紹“Such expressions are often used in English as‘How are you？instead，let's go into this class today！”，促使學生跟隨教師的步伐，逐步走進本節課。教師從學生已經學過的英語單元出發，為學生進行導入環節的設計，能夠引起學生的熟悉感，讓學生基于自己現有的英語知識經驗，完成對新單元英語知識的探索。

（二）趣味游戲，做好單元整合

在英語教材上，每個單元都會有隸屬于這個單元的英語單詞，以往學生學習單詞的方式相對單一，記憶單詞的效果也較差，倘若教師組織學生反復記憶單詞，還會引起學生內心的抵觸、反抗情緒，大大降低學生學習單詞的積極性。所以，為了真正打造趣味性的學習氛圍，切實提高單元整合后單詞教學的質量，教師有必要為學生引入游戲活動。但是，在設計游戲時，教師也要平衡好游戲的教育價值和娛樂價值，避免游戲成為學生玩物喪志的“罪魁禍首”。

教師基于單元整合的內容，為學生恰當地設定游戲活動，能夠充分點燃整個學習活動中的氛圍，促使學生基于趣味、活躍的方式，積極地對不同單元的知識進行建構，加深對知識的記憶。

結束語

總之，教師有必要擴大“單元”的概念，主動挖掘不同單元之間的銜接點，以便學生從一個單元出發，可以關聯另一個單元的內容，不斷健全自身的英語知識體系，形成更加完整的英語語境。這樣，在真正展開英語語用活動時，學生也能夠基于相對健全的語境參與實踐，進一步強化英語素養。

參考文獻

[1]楊霞.把握單元整體教學，提升課堂教學實效[J].小學時代，2020（19）：41-42.

[2]楊敏娟.基于核心素養下的小學英語單元整合教學研究[J].小學生（中旬刊），2020（04）：4.2684709E-E9BF-43F3-A67D-9661159BB166