促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

摘 要：在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)活動(dòng)中，教師關(guān)注細(xì)節(jié)較多，對(duì)學(xué)生的聽力指導(dǎo)也常常落實(shí)于聽力細(xì)節(jié)問題的把握，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升則關(guān)注不足。本文運(yùn)用實(shí)例展示了在課堂實(shí)踐活動(dòng)中通過預(yù)測提升學(xué)生思維的靈活性和廣闊性，運(yùn)用聽中導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維邏輯性、深刻性、敏捷性的提升，運(yùn)用聽后概括和知識(shí)應(yīng)用提升學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)新性。聽力活動(dòng)可以成為促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：聽力活動(dòng)設(shè)計(jì);思維品質(zhì);教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：馬力，北京市通州區(qū)教師研修中心。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。

在英語教學(xué)中，思維品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)主要是能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。以往發(fā)展思維品質(zhì)的課堂教學(xué)主要是在閱讀教學(xué)中關(guān)注文本的邏輯關(guān)系、分析作者的態(tài)度和價(jià)值觀、對(duì)作者的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和運(yùn)用等，在聽力教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展則關(guān)注不足。其實(shí)，在聽力教學(xué)中通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排也可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提升。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)聽、說的五級(jí)要求為：能從聽中提取信息和觀點(diǎn)，能聽懂和理解故事的因果關(guān)系等。由此可見，聽力教學(xué)不僅要求學(xué)生把握細(xì)節(jié)信息，還要概括和提取說話者的觀點(diǎn)，整合說話者的態(tài)度，進(jìn)行合理推理等，這些都體現(xiàn)了聽力過程中對(duì)思維品質(zhì)的要求。學(xué)生從聽力過程中機(jī)械地提取信息，過渡到理解大意、提取觀點(diǎn)和推理因果關(guān)系等思維層面，這是對(duì)信息再加工和整合的過程，也是思維品質(zhì)中梳理、概括和建構(gòu)新概念，分析判斷邏輯關(guān)系的體現(xiàn)。因此，在聽力教學(xué)過程中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升是教學(xué)活動(dòng)中的必要過程，也是教學(xué)目標(biāo)之一。

一、通過預(yù)測提升學(xué)生思維的靈活性和廣闊性

聽前的預(yù)測，即教師在聽力活動(dòng)之前，向?qū)W生提供可以激活思維、引起興趣的材料和信息，如標(biāo)題、插圖、背景簡介等，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。這樣不僅能激起學(xué)生的聽力欲望，更能使學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)認(rèn)知沖突、解決問題的過程中提高思維的靈活性。

如，北師大版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Lesson23 “Discovery of the year”，課文是本年度科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮中的致辭，題材和內(nèi)容對(duì)于學(xué)生較為陌生。教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并促進(jìn)后續(xù)聽力活動(dòng)的開展，先安排學(xué)生通過圖片進(jìn)行預(yù)測的環(huán)節(jié)：

教師呈現(xiàn)Dr Millar演講的圖片，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測“What is the man doing？”。

學(xué)生會(huì)給出“He is talking with his students. ”“He is having a lesson.”“He is giving a presentation.”等多種答案。在預(yù)測“What is it about？” 時(shí)，學(xué)生的答案也多種多樣。在此過程中，學(xué)生發(fā)揮了想象力，同時(shí)也觀察人物著裝特點(diǎn)和背景，提出了有理有據(jù)的推斷。個(gè)別學(xué)生說出了“giving a speech”， 這說明在預(yù)測環(huán)節(jié)學(xué)生經(jīng)歷了觀察思考和推斷相結(jié)合的思維加工過程，在全面的觀察和分析過程中促進(jìn)思維靈活性和廣闊性的提升。

二、聽中導(dǎo)圖提升學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和敏捷性

學(xué)生思維的邏輯性是指考慮和解決問題時(shí)思路鮮明，條理清晰，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。深刻性和敏銳性體現(xiàn)在迅速捕捉到作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，敏銳地作出正確的判斷并有依據(jù)地發(fā)表觀點(diǎn)。

聽力過程中，學(xué)生需要?jiǎng)討B(tài)地對(duì)先前的預(yù)測進(jìn)行調(diào)整和刷新，這就要求學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行理解并加以分析。在聽的過程中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖理清事件發(fā)展順序，發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，提升思維的邏輯性，同時(shí)抓住要點(diǎn)，在分析過程中提升思維的深刻性和敏捷性。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維邏輯性的提升

聽力環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化信息，有助于學(xué)生對(duì)聽力材料建立整體感知，深入理解聽力材料。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生形成清晰、縝密的科學(xué)思維方式，能夠直觀地、有層次地顯示出篇章的組織結(jié)構(gòu)、連接方式及一些重要的觀點(diǎn)和事實(shí)證據(jù)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用通常出現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程中，在聽力過程中也可以利用思維導(dǎo)圖做聽力練習(xí)及口譯的輔助工具。如，北師大版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Lesson 4 “Helping at Home”，本課是運(yùn)用聽力練習(xí)學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述一家人在特定時(shí)間的活動(dòng)，并且在語境中感知進(jìn)行時(shí)表達(dá)的含義，歸納其結(jié)構(gòu)和在語境中的運(yùn)用方法。本課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，不僅要掌握在不同時(shí)段家人的活動(dòng)，也需要?dú)w納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法。教師設(shè)計(jì)了這樣的聽力活動(dòng)：按時(shí)間順序梳理聽力要點(diǎn)，在邊聽邊記錄的過程中，幫助學(xué)生將零散的內(nèi)容建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系“都圍繞家庭活動(dòng)展開，都運(yùn)用相同結(jié)構(gòu)來表達(dá)”，通過在聽力活動(dòng)中觀察和對(duì)比，歸納了語言特征和語用特征，學(xué)習(xí)按時(shí)間順序有邏輯地表述在進(jìn)行的活動(dòng)，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。本課思維導(dǎo)圖如下圖所示：

（二）運(yùn)用流程圖來提升學(xué)生思維的深刻性

流程圖 FlowChart是一種用于表現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的圖形結(jié)構(gòu)形式。通過聽力流程圖將聽力內(nèi)容可視化，幫助學(xué)生邊聽邊迅速記錄要點(diǎn)信息，在要點(diǎn)問題的引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生深入思考。如北師大版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Lesson15 “My Favourite Teacher”的內(nèi)容為作家陳誠回憶中學(xué)時(shí)期老師尊重其人格影響他一生的故事，內(nèi)容曲折，單詞較多，初一學(xué)生理解起來有較大的困難。在聽力過程中，教師以問題“What helped Chen change？ ”帶領(lǐng)學(xué)生在聽力過程中運(yùn)用流程圖梳理故事發(fā)展過程（如下圖所示）。

通過在聽的過程中建立以時(shí)間為線索的時(shí)間軸，將零散的聽力材料結(jié)構(gòu)化和可視化，在記錄信息的過程中，學(xué)生捕捉到關(guān)鍵詞“chair”，這是老師尊重還是學(xué)生的陳城和引起他轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在此過程中運(yùn)用了預(yù)測、驗(yàn)證和推理的方法， 預(yù)測故事的發(fā)展過程，在聽的過程中不斷驗(yàn)證和思考，深入發(fā)掘文本內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生思維深刻性的提升。

（三）聽中整合，促進(jìn)學(xué)生思維敏銳性的提升

思維敏捷性是善于迅速地發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維特征。學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中，通過恰當(dāng)設(shè)計(jì)可以對(duì)所聽的內(nèi)容迅速反應(yīng)，積極地進(jìn)行思考，正確地判斷，促進(jìn)學(xué)生思維敏銳性的提升。

在學(xué)習(xí)北師大版初中英語七年級(jí)下冊(cè)第四單元Lesson Ⅱ“Weather Around the World”時(shí)，天氣預(yù)報(bào)語速快，要點(diǎn)多，預(yù)測難度較大，對(duì)學(xué)生要求較高。在本課的聽力活動(dòng)中，教師運(yùn)用了直觀的地圖和聽力材料相結(jié)合，在聽天氣預(yù)報(bào)記錄信息的過程中，運(yùn)用地圖直接形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，便于學(xué)生關(guān)注聽力材料的要點(diǎn)和關(guān)鍵部分，學(xué)生在地圖的幫助下迅速捕捉聽力內(nèi)容要點(diǎn)，及時(shí)迅速作出判斷和填寫。地圖和聽力內(nèi)容的整合提升了學(xué)生思維的敏銳性，如下圖所示。

三、聽后概括和應(yīng)用提升學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)新性

學(xué)生思維的深刻性體現(xiàn)在聽后將所聽內(nèi)容進(jìn)行深入地、邏輯清晰的思考和概括分析。

聽后概括可以促進(jìn)學(xué)生思維深刻性的提升。教師在學(xué)生完成聽力任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行分析和整合，提取和概括聽力材料的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行深入思考和加工，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。聽后的概括和分析環(huán)節(jié)是學(xué)生思維深刻性得到拓展和提升的重要環(huán)節(jié)。

北師大版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)第八單元Lesson 23的聽力音頻材料是Discovery of the Year的頒獎(jiǎng)詞。

1. 學(xué)生第一遍聽音頻，檢測聽前預(yù)測情況，并回答以下問題： What is the man doing？ What is it about？

2. 學(xué)生第二遍聽音頻，完成學(xué)案右側(cè)部分（提取細(xì)節(jié)），獲取科學(xué)研究的價(jià)值意義、研究者遇到的困難、研究者的精神品質(zhì)等具體細(xì)節(jié)。

3. 在聽后環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)獲取的細(xì)節(jié)進(jìn)行概括，完成學(xué)案左側(cè)部分。如右欄圖所示。

在第二遍聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過 “understand our health， improve our qualities of life” 概括出第一部分是關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的價(jià)值和意義，第二部分為遇到的困難，第三部分為研究者的精神品質(zhì)。通過對(duì)所聽內(nèi)容的概括，不僅促使學(xué)生再一次回歸聽力材料，充分體會(huì)和分析聽力內(nèi)容，突出體現(xiàn)了對(duì)聽力材料主題意義的探究過程，學(xué)生思維的深刻性得到充分展現(xiàn)。

聽后活動(dòng)還可以提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性。教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在新的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生在運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)成用英語做事情的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)北師大版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Lesson6 “Asking the Way ”后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：利用一張學(xué)校周邊的地圖為新同學(xué)提供幫助，介紹從學(xué)校出發(fā)去往cinema、bus station、park and subway station等處的路線。學(xué)生通過對(duì)所學(xué)語言的進(jìn)一步加工、整合和運(yùn)用，使用了不同的介紹方式，介紹了最優(yōu)化的路線，提出了不同的見解和建議，語用能力得到了有效提升，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以提升。

教學(xué)實(shí)踐證明，英語的聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，不是對(duì)聽力材料進(jìn)行簡單的解碼，而是要求聽者積極參與，運(yùn)用邏輯推理，建立和修正預(yù)設(shè)，以實(shí)現(xiàn)交際目的過程。通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)聽力材料里的零散信息、生活化內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納和整理，對(duì)學(xué)生的聽力理解、分析、概括和推理進(jìn)行有效的課堂指導(dǎo)，同樣可以達(dá)成在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的教學(xué)目標(biāo)。

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