數字化建設在高職數學課程教學中的有效應用

郭衛霞

（鶴壁職業技術學院，河南 鶴壁 458000）

0 引言

近年來，隨著科學技術和信息技術的進一步發展，推動我國計算機技術、互聯網技術以及多媒體技術發展突飛猛進，而且各個領域都在深入應用這些技術，促進了各領域信息化水平不斷提高。其中教育部門利用數字化技術開發和創新了符合現代教育需求的信息化教學形式和數字化教學資源。在不斷重視數字化建設的過程中數字化教學資源越來越豐富，使得高職數學教學利用率提高，但也存在諸多問題，所以，高職數學教師要合理使用數字化建設，促進高職數學課堂教學質量的提升。

1 高職數學課程教學數字化建設的優勢

1.1 數學課程教學應用數字化建設可以拓寬知識范疇

長久以來，高職數學課程教學主要是根據教材開展，造成高職數學課程教學資源存在單一性和局限性，難以提升教學效率。隨著數字化建設在高職數學教學中的普及，為學生提供了更多的網絡教學資源，幫助學生學習和搜索知識，并解決了多年來教學資源局限性的問題。故此，數字化建設在高職數學課程教學中的應用實現了拓展知識獲取的途徑，促進學生數學知識的豐富，提高學生數學學習能力和學習質量。

1.2 為學生的自主學習和合作學習提供便利條件

高職數學課程往常的教學方式沒有對學生個體之間的差異加以重視，運用的課堂教學模式為“一刀切”的形式，導致一些數學基礎差的學生難以跟上教師教學的思路，使得部分學生對數學知識無法全部理解和掌握，以不敢向其他學生和老師請教，最終影響學生學習成績和效率。高職數學課程進行數字化建設后，在互聯網環境下學生可以通過網絡平臺搜索想要查詢的知識和答案，還可以在數學網絡交流群、教學視頻等學習平臺了解更多數學知識。幫助學生解決數學難題，提升學生的學習能力。在這樣的學習過程中可以提升學生自主學習和合作學習的能力。

1.3 提高教師的教學效率

高職數學課程教學中加強數字化建設不只是對學生學習有促進作用，對教師教學效率的提高也有很大的幫助。課堂教學期間高職數學教師利用多媒體信息技術將難以理解和抽象的概念和難點等知識變為具體形象的內容，使學生可以更好地了解和掌握數學知識，提高學生學習的興趣和積極性，促進課堂教學效率不斷提升。

2 高職數學教學中數字化信息技術的應用現狀

現代信息技術數字和網絡的發展實際上是高職數學課程系統研發和運用的主要表現，這對高職數學教育理念和形式有極大的影響。高職數學課堂數字化信息技術的使用可以沖破以往教學的時空限制，并且學生能夠自主地根據自身學習需求和情況設置學習的時間和內容，提高自身的學習質量和水平。同時，數字化信息技術教學不僅為教師提供了便利的教學工具，將知識變得具體易懂，還將實時交互式的雙向教育成為可能。另外，高職數學應用數字化信息技術教學是將以往教師為主導的教學模式轉變為以學生為主體的教學方式，這樣可以培養學生的學習興趣和主動性，推動學生實現個性化發展。此外，以有效的資源全面進行了校園數字化建設，也充分利用了校園里可利用的網絡資源。由此可見，以上這些都是數字化建設應用的特點和優勢。

隨著教育的不斷發展，國務院常務會議提出了職業教育改革的方向，在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19 號）中指出職業教學的改革和創新需要合理使用現代信息技術開設多媒體教學模式，并在教學方式與思想、學習方法方面進行創新。這種教學模式是高職教育和現代科技融合的體現，是現代教育改革的切入點。高職數學教學中運用數字化建設教育資源，并且將信息化技術作為教學工具，這樣的教學模式不僅可以讓學生獲得良好的信息技術能力，還可以幫助學生提高綜合能力。另外，高職數學教師根據實際情況將信息技術與傳統教學方式進行融合，實現高質量和高效率的課堂教學。

目前，高職數學教學運用數字化信息技術為學生學習和教師教學提供了便利的同時，也出現了諸多問題，使得高職數學數字化教學的應用和推行受到較大影響。故此，高職數學教師要合理地利用數字化建設資源，充分發揮其教學作用，推動數學教學工作的順利開展。當下高職數學課堂應用數字化信息技術教學存在的問題有以下幾個：第一，數字化信息技術教學理念存在誤區。部分高職數學教學仍然保留以往整堂課都是教師講解知識的形式開展教學，使得數字化信息技術設備成為擺設。第二，高職中一些年齡比較大的數學教師不具有較強的數字化信息技術使用能力，在使用信息技術設備時常常出現問題，從而造成數字化信息技術設備閑置。第三，高職部分教師沒能正確理解數字化建設教學的理念，使得教師教學以數字化教學為主，將傳統教學方式作為輔助教學方法，甚至有的教師不使用傳統教學方式。這對教師和學生之間的交流產生影響，還將學生主體地位弱化，使得學生難以深入了解和吸收數學知識。

3 高職數學課程教學中數字化建設的策略

3.1 高職院校重視建設完善的數字化教學的硬件環境高職數學課堂要想更好地開展數字化教學要對

硬件環境建設加以重視，所以，高職院校應該在校園內全面覆蓋有線網絡和無線網絡，盡可能地使虛擬專網技術和公網相互連接，這樣可以使學生和教師不在校園內也可以登錄個人賬號使用校園內的素質資源，進而實現數學教學資源的共享。并且還要設置專用的教師辦公路徑，使得教師能夠快速地完成訪問。另外，完善數字化建設的硬件設施還要投入一定的資金對教學設備進行更新、對應用系統進行優化以及數據容災等，從而為高職數學數字化教學提供更好的環境，為數字教學網絡安全提供保障。此外，高職數學將數字化技術與理論知識進行有效融合，可以提高數學教學質量。所以，高職院校要選擇合適的移動應用系統，從而為遠程辦公提供便利條件，例如，掌上教務、圖書館、數字資源檢索平臺等，學生和教師能夠通過這些數學教學平臺更好地學習數學知識，有效地降低數學教學成本。

3.2 數字化建設要結合課堂教學內容設置

高職數字化教學資源科學合理的構建可以為課堂教學提供豐富的教學內容，讓學生深入了解數學知識，進而提升課堂教學效率。因此，高職數學教師要有效地構建數字化教學資源。

第一，數學課堂教學期間要充分利用多媒體技術輔助教師教學。比方說，在講授高職數學《定積分集合意義》的內容時，如果教師知識空泛地講解理論知識，學生很難全面理解，教師要利用多媒體技術將理論概念變得比較具體，使學生加深對數學概念的理解。還有學生會在面對比較復雜的運算時失去耐心，進而影響運算的準確性。教師采用多媒體技術將這些復雜的字符和運算過程進行具體化，學生能夠清晰地掌握運算過程，使得學習效率提升。

第二，建設精優的數字化網絡教育平臺。課堂教學時間是有限的，學生在課堂學習期間無法全面了解知識，所以，教師應該積極建設數字化網絡教學平臺，讓學生結合自身學習情況自行下載精品教學視頻和資料，學生可以隨時進行學習，這樣不僅可以提高學生學習質量，還可以培養學生的自學能力。

3.3 數學資源的數字化建設要覆蓋應試方面

高職院校要想全面提升數學教學的數字化，不能單對課堂教學進行數字化建設，考試方面也需要重視數字化建設。傳統的數學考試形式就是學生在規定的時間內對紙質試卷進行解答，之后試卷由監考教師收回，再統一地進行評判。這樣的考試形式會造成時間和資源的浪費，為了提升考試的效率和節約資源，要對數學應試進行數字化改革，使得應試數字化建設的科學性和實效性提升。例如，教師可以利用互聯網在計算機上建立一個完整的數學題庫，它包含不同類別的問題，可分為四類：第一類是選擇題，第二類是填空題，第三類是簡答題，第四是論述題。而且要保證這些類型的數學題難易程度適度。與此同時，教師要定期對題庫中的數學題進行更新、修改和添加，另外，題庫的數學題數量要能夠滿足學生練習和考試使用。高職院校在數學考試題庫建立完成后，院校應該積極安排線上數學考試，學生通過數據庫登錄口進入考試界面，之后在考試界面輸入自己的姓名和學號，緊接著數據庫會自動生成一套是數學試卷，其中的題目都是由數據庫隨機選取的，而且數學題都是結合學生學習內容選擇的，難易程度適中。此外，由于試卷是題庫隨機生成的，所以，兩個挨著的學生的題目并不同，學生之間不會出現抄襲的現象，提高了數學考試的公平公正性，并且有效利用了網絡資源，讓復雜煩瑣的考試變得簡單而方便。

3.4 加強計算機教學和學生手機之間的互通性

目前，學生對智能化手機的依賴程度非常高，甚至已經超過對電腦的使用程度了。因此，教師要合理利用這一特點，將數學數字化教學通過智能化手機實現，也就是，教師要利用先進的科學技術將計算機和手機進行結合與互通，這樣學生就可以通過手機接收到計算機網絡平臺中的數學教學資源，沖破數學教學空間和時間上的制約。毫無疑問，這是高等數學課程數字架構中的一項重要創新，值得高度贊揚。例如，一旦實現了手機和計算機共享，學生在進行數學題練習時使用手機登錄就能實現。此外，在課堂上，當教師講解一些知識時，可以引導學生使用手機進入數學網絡資源平臺學習，以便學生更好地掌握數學知識?；诖?，教師必須積極遏制其他與手機相關的不良行為，如玩手機游戲、閑聊等。

總的來講，高職數學教育要合理充分地使用整合完成的數字化數學教學資源，運用現代教學方法和手段，根據因材施教教育理念在高職數學教學的各個方面融入數字化建設。這就要求教師充分認識數字數學課程帶來的教學優勢，毫不費力地走上信息技術的快車，不斷探索構建高職數學數字化課程的有效途徑，使得數字化建設能夠更好地為教師教學和學生學習服務。

3.5 強化數學數字化教學資源建設標準的規范性

高職數學教師要重視數字化教學資源的建設和運用，使得其能夠符合教師教學需求和學生學習需求。第一，網絡資源系統的構建。教師在利用網絡建設教學資源系統時必須按照以學生為中心，教師為引導的原則構建。這樣學生能夠在網絡教學資源系統中找到學習期間所需的數學知識，同時，在學習期間遇到問題或是難題時可以及時找到教師解決問題，并且網絡教學資源系統中的知識資源設置應具有較強的實踐性，這樣可以很好地培養學生的數學知識應用與實踐能力。第二，提升數字化教學資源建設和運用的規范性。在建設數學數字化資源時要結合教師教學模式和學生學習習慣，這樣才能提高數字教學資源的運用率。同時，數字化教學資源要與課標各類要求一致。數字化教學資源的建設模式可以擴展，即擴大資源的獲取渠道，可以應用于多學科教學，使更多的學生受益。目前，各地區的教學資源條件不同，使得一些高職院校教學資源不足，影響學生的學習效率。而積極構建數字化數學教學資源能夠改變教育資源分布不均的情況，從而推動高職數學教育均衡發展。

4 結語

綜上所述，高職院校需要不斷改革教學方式和資源，并通過數字化技術將數學教學資源進行整合，從而簡化和優化高職數學教學的方法和手段。還要根據學生個性化發展進行因材施教，從而推動高職數學教學改革和發展，為數學數字化建設和教學提供更多的機會。同時，高職數學教師要不斷地探索和創新數字化教學模式，使得高職數學數字化教學更好地運用于課堂教學，實現教學效率的提升。